نقش همجوشي شناختي و حمايت اجتماعي ادراك شده در پيش بيني كيفيت زندگي معلمان

The role of cognitive fusion and perceived social support in predicting the quality of life of teachers

در ميان مشاغل مختلف يك جامعه، شغل معلمي از پر اهميت ­ترين آن­ها است. هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش همجوشي شناختي و حمايت اجتماعي ادراك شده در پيش بيني كيفيت زندگي معلمان صورت پذيرفت. روش: روش پژوهش همبستگي از نوع توصيفي بود. جامعه آماري پژوهش كليه معلمان مرد مقطع ابتدايي ناحيه يك شهر اردبيل در سال 1394 بودند كه به روش نمونه‌گيري در دسترس تعداد 100 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. براي جمع آوري داده ها، از مقياس همجوشي شناختي گيلاندرز، مقياس چند بعدي حمايت اجتماعي ادراك شده زيمت و مقياس كيفيت زندگي فرم كوتاه استفاده شد. داده‌هاي پژوهش به روش ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه تجزيه و تحليل شدند. يافته­ ها: نتايج نشان داد بين همجوشي شناختي با كيفيت زندگي رابطه منفي معناداري وجود دارد. هم چنين بين حمايت اجتماعي دوستان، خانواده و ديگر افراد با كيفيت زندگي معلمان رابطه مثبت معناداري به دست آمد (05/0 p<). بعلاوه همجوشي شناختي30/0-، حمايت اجتماعي خانواده 25/0، حمايت اجتماعي دوستان27/0، حمايت اجتماعي ديگر افراد 21/0 قابليت پيش­بيني معني­داري كيفيت زندگي را داشتند. نتيجه ­گيري: در نتيجه مي­توان بيان نمود كه، همجوشي شناختي و حمايت­ اجتماعي ­ادراك شده، در زمره متغيرهاي مرتبط با كيفيت زندگي معلمان بودند و توانايي پيش ­بيني آن را دارند.

Among the various occupations of a community, teacher education is one of the most important ones. Aim: The purpose of this study was to examine the role of cognitive fusion and perceived social support in predicting the quality of life of teachers. Method: The research method was a descriptive correlation. The statistical population of the study included all primary school male teachers in a district of Ardabil city in 1394 who were selected by the sampling method. To collect data, Gilandz's cognitive-social scale, the multi-dimensional scale of perceived social support and quality of life were used. Data were analyzed using the Pearson correlation coefficient and multiple regression. Findings: The results showed that there is a significant negative relationship between cognitive fusion and quality of life. Also, there was a significant positive correlation between the social support of friends, family and other people with the quality of life of teachers (p <0.05). In addition, cognitive fusion (-0.30), social support of the family (0.25), social support of friends (0.27), and other social support of the people (0.21) had a predictive potential for meaningful quality of life. Conclusion: As a result, it can be concluded that cognitive fusion and perceived social support are among the variables related to the quality of life of teachers and they are able to predict it.