پيوند بين نظريه‌ي بار شناختي و هيجانات تحصيلي: تأثير القاي هيجان بر اضطراب، بار شناختي و يادگيري دانشجويان پرستاري

طبق ادبيات به‌نظر مي‌رسد دانشجويان رشته‌ي پرستاري به دليل محتواي آموزشي سنگين و محيط باليني پرتنش با تجربه‌ي اضطراب مداوم و بالا و بار شناختي زياد مواجه هستند. لذا، پژوهش حاضر با هدف مطالعه‌ي تأثير القاي هيجان بر اضطراب، تنظيم هيجان، بار شناختي و عملكرد يادگيري بر اساس پژوهش‌ها و نظريه‌هاي بار شناختي و هيجانات تحصيلي در دانشجويان پرستاري انجام شد. در يك طرح آزمايشي پيش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه كنترل 30 دانشجوي پسر و دختر رشته‌ي پرستاري دانشگاه علوم پزشكي البرز پس از احراز ملاك‌هاي ورود و خروج با انتساب تصادفي به دو گروه آزمايش و كنترل تقسيم شدند. شركت‌كنندگان گروه آزمايشي قبل از مداخله به پرسشنامه‌هاي اضطراب حالت، تنظيم هيجان و عملكرد يادگيري پاسخ دادند. پس‌ازآن، در يك كلاس آموزشي 2 ساعته با موضوع غيرمرتبط با تنظيم هيجان (مفاهيم اوليه‌ي تئوري انتخاب) شركت كردند و مجدداً به پرسشنامه‌ي تنظيم هيجان پاسخ گفتند. سپس فيلم القاي هيجان را مشاهده كردند؛ به‌طوري‌كه پس از گذشت 10 دقيقه از مشاهده‌ي فيلم از آن‌ها خواسته شد دوباره به پرسشنامه‌ي اضطراب حالت پاسخ دهند و بعد ادامه‌ي فيلم القاي هيجان را مشاهده كنند. درنهايت، فيلم محتواي آموزشي در خصوص دستگاه كليه و مجاري ادراري را مشاهده كردند و در انتها به پرسشنامه‌ي بار شناختي و عملكرد يادگيري پاسخ دادند. گروه كنترل دقيقاً همين فرايند مداخله را دريافت كردند و فقط فيلم القاء هيجان را مشاهده نكردند. نتايج تحليل واريانس آميخته نشان داد كه شركت‌كنندگان گروه آزمايشي نسبت به گروه كنترل در مرحله‌ي پس‌آزمون به‌طور معناداري نمرات اضطراب، بار شناختي كلي، درون‌زاد و برون‌زاد بالاتر و نمرات عملكرد يادگيري پايين‌تري به‌دست آوردند؛ اما ميانگين نمرات بار شناختي مطلوب و تنظيم هيجان بين دو گروه تفاوت معناداري نشان نداد. به نظر مي‌رسد در فرايند يادگيري، هيجانات منفي در نقش يك عامل بار شناختي برون‌زاد و درون‌زاد ظرفيت حافظه‌ي كاري را به خود اختصاص مي‌دهد و مانع يادگيري عميق يادگيرندگان مي‌شود. مداخلات مناسب روان‌شناختي نظير آموزش تنظيم هيجان براي كاهش هيجانات منفي و افزايش بار شناختي مطلوب توصيه مي‌شود.