تاثير طرحواره‌هاي هيجاني مثبت و منفي بر انگيزش تحصيلي با ميانجي پذيرش اجتماعي در دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه

The effect of positive and negative emotional schemas on academic motivation with mediated social acceptance in secondary school students

هدف اين پژوهش تعيين تاثير طرحواره‌هاي هيجاني مثبت و منفي بر انگيزش تحصيلي با ميانجي پذيرش اجتماعي در دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه بود. طرح مطالعه توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه پژوهش همه دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر داراب در سال تحصيلي 97-1396 به تعداد 2938 نفر بودند كه تعداد 379 نفر از ميان آنان با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش پرسشنامه‌هاي طرحواره‌هاي هيجاني ليهي، انگيزش تحصيلي والرند و همكاران و پذيرش اجتماعي كراون و مارلو بودند. داده‌ها با روش معادلات ساختاري با كمك نرم‌افزارهاي SPSS و LISREL تحليل شدند. يافته‌ها نشان داد كه طرحواره‌هاي هيجاني مثبت بر پذيرش اجتماعي و انگيزش تحصيلي تاثير مستقيم و مثبت، طرحواره‌هاي هيجاني منفي بر پذيرش اجتماعي و انگيزش تحصيلي تاثير مستقيم و منفي و پذيرش اجتماعي بر انگيزش تحصيلي تاثير مستقيم و مثبت داشت. ديگر نتايج نشان داد كه طرحواره هيجاني مثبت و منفي با ميانجي پذيرش اجتماعي بر انگيزش تحصيلي تاثير غيرمستقيم داشتند (05/0p <). متغير پذيرش اجتماعي ميانجي مناسبي بين طرحواره‌هاي هيجاني مثبت و منفي با انگيزش تحصيلي بود. بنابراين، براي بهبود انگيزش تحصيلي دانش‌آموزان مي‌توان ميزان طرحواره‌هاي هيجاني مثبت و پذيرش اجتماعي را افزايش و ميزان طرحواره‌هاي هيجاني منفي را كاهش داد.

The aim of this research was determine the effect of positive and negative emotional schemas on academic motivation with mediated social acceptance in secondary school students. The design study was descriptive from type of correlation. The research population was all secondary school students of Darab city in the academic year of 2017-18 with number of 2938 people, which 379 people of them were selected as a sample by multi-stage cluster sampling method. The research instruments were the questionnaires of Leahy's emotional schema, Vallerand and et all's academic motivation and Crowne and Marlowe's social acceptance. Data were analyzed by structural equation method with using SPSS and LISREL software. Findings showed that positive emotional schemas had a direct and positive effect on social acceptance and academic motivation, negative emotional schemas had a direct and negative effect on social acceptance and academic motivation and social acceptance had a direct and positive effect on academic motivation. Other results showed that positive and negative emotional schemas with mediated by social acceptance had an indirect effect on academic motivation (p < 0.05). The social acceptance variable was a good mediator between positive and negative emotional schemas with academic motivation. Therefore, to improve students' academic motivation can be increased the rate of positive emotional schemas and social acceptance and decreased the rate of negative emotional schemas.