تبيين روند دستيابي به دانش معلمي در آموزش باليني: يك مطالعه نظريه زمينهاي

Elaborating on the Pedagogical Knowledge Achievement in a Clinical training: A Grounded Study

زمينه و هدف: آموزش مؤثر، نيازمند دانش معلمي است كه مي‌بايست استادان آن را كسب كنند. اين مقاله با هدف تبيين شيوه‌هاي دستيابي به دانش معلمي، توسط استادان باليني در علوم پزشكي تدوين شده است. ﺭﻭﺵ بررسي: اين مقاله بخشي از يك مطالعه‌ي كيفي است كه با روش نظريهي زمينه‌اي انجام شده است. 27 نفراز استادان باليني دانشگاه علوم‌پزشكي بيرجند كه ﺗﺠﺮﺑﻪ يا دانش لازم را در زمينه آموزش پزشكي داشتند، به صورت نمونه‌گيري هدفمند و نظري انتخاب شدند، روش جمعآوري داده‌ها مصاحبه نيمه‌ساختار يافته بود، كه تا زمان اشباع دادهها ادامه يافت. تجزيه و تحليل داده­ها براساس رويكرد كوربين و اشتراوس (2008) انجام گرفت .به منظور تأييد نتايج و استحكام و دقت داده‌ها از معيار لينكن و گوبا استفاده شد. يافته‌ها: يافتههاي نهايي تحقيق شامل طبقات؛ "بسترهاي اكتساب و شناسايي دانش معلمي" به عنوان زمينه، "راهبردهاي اكتساب دانش" به عنوان كد مركزي، "محدودكننده‌هاي اكتساب و شناسايي دانش معلمي" و در نتيجه "كمبود و پراكندگي دانش معلمي" به عنوان مهمترين دغدغه،" مهارتهاي اكتساب و شناسايي دانش معلمي" به عنوان شرايط علي و در نهايت "ارتقاءكيفيت و تحول آموزش"، "ارتقاء رضايت و يادگيري دانشجويان" به عنوان پيامد حاصل شد. نتيجه‌گيري: كسب دانش معلمي نيازمند بهرهمندي از راهبردهاي يادگيري فردي و توسعه حرفه‌اي در بسترسازماني، فرهنگي و فردي است، البته بررسي نتايج بكارگيري اين راهبردها در ارتقاء دانش معلمي استادان، نقطه آغازي براي ادامه پژوهش‌هاي آتي است. واژه‌هاي كليدي:

Background and purpose: aside from professional and subjective knowledge effective education requires pedagogical knowledge, which educators need to acquire. The present study aims to explain the ways to achieve pedagogical knowledge by clinical educators in the field of medicine. Method: in the present qualitative study–grounded theory– 27 clinical instructors of Birjand University of Medical Sciences, with enough experience or knowledge were interviewed (semi-structured interview). Based on Corbin and Strauss’s analytical approach (2008), along with data collection to reach theoretical saturation and grounded theory, constant data comparison was done. Finally, in order to ensure authenticity and consistency of the study Lincoln and Guba’s criteria were used. Findings: The final findings of the research include category: contexts for acquiring and identifying pedagogical knowledge, knowledge acquisition strategies as a study phenomenon and limiting the acquisition and identification of pedagogical knowledge, and consequently the lack and dispersion of pedagogical knowledge as the most important concern. Acquisition and identification skills of pedagogical knowledge as a causal condition and finally improving the quality and development of education, improving student satisfaction and learning as a result. . Conclusion: Acquiring teacher knowledge requires the benefit of individual learning strategies and professional development in the organizational, cultural and individual context. However, examining the results of using these strategies in promoting teacherschr('39') teacher knowledge is a starting point for future research.