شناسايي ويژگي‌هاي اهداف برنامه درسي وارونه از نوع يادگيري مبتني بر مسئله

Identifying the characteristics of Flipped curriculum objectives based on Problem-Based Learning

هدف: پژوهش حاضر باهدف شناسايي ويژگي‌هاي اهداف برنامه درسي وارونه از نوع يادگيري مبتني بر مسئله انجام شد. مواد و روش‌ها: روش پژوهش چندروشي (كمي و كيفي) است كه براي پاسخگويي به سؤال پژوهش، داده­ها در دو روش، مرور نظام­مند متون و مصاحبه نيمه­ساختار يافته با صاحب­نظران و اساتيد علوم­تربيتي و روانشناسي، جهت شناسايي ويژگي­هاي عناصر اهداف برنامه درسي وارونه گردآوري شدند. در مرحله­ي آخر نيز با استفاده از روش سنتز پژوهي (تركيب نتايج مطالعات كيفي و كمي حوزه­هاي مشترك پژوهش­ها) و با بهره­گيري از شيوه تحليلي-استنتاجي، اطلاعات جمع‌آوري و موردبررسي قرار گرفتند. جامعه آماري پژوهش در روش اول، شامل همه­ي اسناد و مدارك منتشرشده در دسترس در بازه زماني 2010 بودند. در روش دوم مشاركت‌كنندگان شامل 7 نفر از متخصصان علوم تربيتي، و روانشناسي بودند كه به‌صورت هدفمند و ملاك­محور انتخاب و از آن‌ها مصاحبه نيمه­ساختاريافته به عمل آمد. براي تحليل داده­ها از روش كدگذاري سيستماتيك طي چهار مرحله­اي استفاده گرديد كه پس از شناسايي كدهاي اوليه، نسبت به استخراج كدها، مفاهيم شناسايي‌شده و مقوله­هاي فرعي در قالب ابعاد موردنظر تدوين گرديد. تحليل­ها در نرم­افزار MAXQDA10 انجام شده است. يافته‌ها: يافته­ها نشان دادند كه ويژگي­هاي عنصر اهداف برنامه درسي وارونه را مي­توان در سه مضمون اصلي اهداف عملكردي (شامل زيرمولفه­هاي «ارتقاي مهارت­هاي حرفه­اي»، «بهبود مهارت‌هاي باليني»، «بهبود مهارت­هاي برقراري ارتباط با ارباب‌رجوع»، و «بهبود عملكرد و خودكارآمدي در انجام وظايف حرفه به‌طور مستقل»)، اهداف آموزشي (شامل زيرمولفه­هاي «بهبود مهارت­هاي فراشناختي در فراگيران»، «افزايش مهارت تفكر انتقادي در فراگيران»)، و اهداف رويكردي (شامل زيرمولفه­هاي «بهبود مهارت­هاي كسب دانش»، «تقويت و بهبود مهارت­هاي كاري گروهي»، و «افزايش سطح تاب‌آوري») ارائه نمود. بحث و نتيجه‌گيري: نتيجه­اي كه از تحقيق حاضر گرفته مي­شود اين است كه اين رويكرد، ضمن تقويت مهارت­هاي استقلال در يادگيري فراگيران، مي­تواند كمك نمايد مهارت­هاي موردنظر در اهداف برنامه درسي به نحو مطلوبي به فراگيران آموزش داده شود.

Background& Aims: The aim of this study was to identify the characteristics of flipped curriculum objectives based on problem-based learning for nursing students. Materials & Methods: The research method was multidisciplinary (quantitative and qualitative) Systematic review of texts and semi-structured interviews with nursing, educational sciences, and psychology experts and professors were conducted to identify the characteristics of the elements of the inverted curriculum objectives for the field of nursing. In the last stage, synthesis research method (combining the results of qualitative and quantitative studies in common areas of research) and analytical-inferential method were used to collect and analyze the data. The statistical population of the research in the first method included all published documents available in 2010. In the second method, the participants included 8 specialists in nursing, educational sciences, and psychology who were purposefully selected and interviewed. To analyze the data, the systematic coding method was used in four steps. After identifying the initial codes, the concepts were identified and sub-categories were compiled in the form of the desired dimensions. Data analysis was performed using MAXQDA10 software. Results: The findings showed that the characteristics of the flipped curriculum objectives elements can be presented in three main themes: functional, educational, and approach goals. Conclusion: Findings suggest that this approach can strengthen the skills of independence in learnerschr('39') learning and also help the desired skills in the curriculum objectives in a desirable way