نقش واسطه اي خودنظم‌جويي تحصيلي در رابطه ذهن‌آگاهي با رفتار غيرمولد تحصيلي

The mediating role of academic self-regulation in the relationship between mindfulness and non-productive academic behavior

هدف پژوهش حاضر بررسي نقش واسطه‌اي خودنظم‌جويي تحصيلي در رابطه ذهن‌آگاهي با رفتار غيرمولد تحصيلي در گروهي از دانش‌آموزان دوره‌ي متوسطه اول شهرستان مرودشت بود. مشاركت‌كنندگان 295 نفر از دانش‌آموزان بودند كه به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي انتخاب شدند و مقياس‌هاي ذهن‌آگاهي دروتمن و همكاران، خودنظم‌جويي تحصيلي بوفارد و همكاران و رفتار غيرمولد تحصيلي ريمكوس را تكميل كردند. روايي و پايايي مقياس‌هاي پژوهش نيز با استفاده از روش تحليل عامل تأييدي و ضريب آلفاي كرونباخ مورد بررسي و تأييد قرار گرفت. براي تحليل داده‌هاي توصيفي و ماتريس همبستگي بين متغيرهاي پژوهش از نرم‌افزار SPSS نسخه 24 و براي آزمون فرضيه و مدل پژوهش از نرم‌افزار AMOS نسخه 24 استفاده شد. يافته‌ها نشان دادند كه مدل پژوهش با داده‌هاي جمع‌آوري شده برازش مطلوبي دارد؛ همچنين، يافته‌ها نشان دادند كه اثر مستقيم ذهن‌آگاهي بر رفتار غيرمولد تحصيلي معني‌دار نبود؛ اما اثر مستقيم ذهن‌آگاهي بر خودنظم‌دهي تحصيلي و اثر مستقيم خودنظم‌‌دهي تحصيلي بر رفتار غيرمولد تحصيلي معني‌دار بود؛ همچنين، اثر ذهن‌آگاهي بر رفتار غيرمولد تحصيلي با واسطه‌گري خودنظم‌جويي تحصيلي معني‌دار بود. به‌طور كلي يافته‌هاي پژوهش حاضر، نقش ذهن‌آگاهي و خودنظم‌جويي تحصيلي را در تبيين رفتار غيرمولد تحصيلي نشان مي‌دهند. بر اساس يافته‌هاي اين پژوهش مي‌توان نتيجه گرفت كه به منظور كاهش رفتار غيرمولد تحصيلي دانش‌آموزان، بايد به ذهن‌آگاهي و خودنظم‌دهي تحصيلي آن‌ها توجه شود.

The aim of this study was to investigate the role of self-regulatory academic intermediation in the relationship between mindfulness and unconscious academic behavior in a group of second grade high school students in Marvdasht. Participants included 295 students who were selected by randomized cluster sampling and completed (Drutman) and colleagues' mindfulness scales, Bufard et al.'s academic self-regulation, and Rimos's unproductive academic behavior. The validity and reliability of the research scales were also evaluated using the confirmatory factor analysis method and Cronbach's alpha coefficient. The SPSS software (version 24) was used to analyze the descriptive data and the correlation matrix between the research variables, and the AMOS (software version 24) was used to test the hypothesis and the research model. The finding indicates that the research model fits well with the data collected. Also, the findings showed that the direct impression of mindfulness on unproductive academic behavior was not significant; But the direct effect of mindfulness on academic self-regulation and the direct effect of academic self-regulation on unproductive academic behavior were significant; Also, the effect of mindfulness on unproductive academic behavior was significant with the mediation of academic self-regulation. In general, the findings of the present study show the role of academic awareness and self-regulation in explaining unproductive academic behavior. Based on the findings of this study, it can be concluded that in order to decrease the unproductive academic behavior of students, attention should be paid to their educational awareness and self-regulation.