گوياوري كلاس هاي يك دانشگاه در ديوان نشانه شناسي: دلالت هاي مديريتي

Interrogation of a University Classrooms in the Court of Semantics: Managerial Implications

هدف اين مقاله در چارچوب مطالعات نفسيري، نشانه ­شناسي كلاس ­هاي درس يك دانشگاه براي ايجاد آگاهي انتقادي درباره معاني و نحوه عمل كردن نشانه ­هاي موجود در متن آلايه ­هاي فيزيكي آن به پيوست آموزه ­هاي مديريتي منبعث از آن بود. براي تحقق اين هدف، پس از گرفتن عكس از عناصر ساختاري كلاس­هاي درس دانشگاه مورد مطالعه، تعداد 7 عكس به عنوان نمونه براي تجزيه و تحليل انتخاب شدند. معيار غربال­گري عكس­ها، ضابطه قابليت يادگيري بيشتر از متون ديداري بود. در ادامه، داده­ها با استفاده از روش­هاي­­ نشانه­ شناسي سوسور و بارت مورد تجزيه و تحليل واقع شدند. يافته­ هاي پژوهش ما را به كشف 5 اسطوره دلالت نمودند: اسطوره استاد-شاگردي (لزوم تبعيت محض شاگرد از استاد در مقام آموزش و تكيه بر آراء و انديشه­ هاي مطرح­شده توسط او در عوض مواجهه منتقدانه و يا شالوده­ شكنانه با آن انديشه­ ها يا هم­ آموزي)، اسطوره نظم-نسق (القاي معنايي مستحسن به رعايت نظم در سازمان براي سامان­مندي امور)، اسطوره مهتري-كهتري/ ارباب-رعيتي (ايجاد ناگزير نظام طبقاتي در سازمان)، اسطوره دارندگي-برازندگي (عدم ­اهتمام بايسته نسبت به كاربست و نگه­داشت اموال و امكانات عمومي سازمان) و اسطوره پت-مت (عدم همه ­جانبه ­نگري در برنامه­ريزي و بسيج منابع و امكانات سازمان).

The purpose of this article, within the framework of an interpretive study, was to study the semantics of a universitychr('39')s classrooms to create a critical awareness of the meanings of the symptoms and their functions at the context of physical artifacts, besides their managerial implications. To accomplish this goal, after taking pictures of the structural elements of the studied classrooms of the university, 8 photographs were selected as samples for analysis. The screening criterion for pictures was the ability to learning more from visual texts. Subsequently, the data were analyzed using Saussure and Barthchr('39')s semantic methods. The findings of our research imply the discovery of six myths: the myth of the teacher-student (the necessity of the studentchr('39')s strict adherence to the teacher as teaching and relying on the ideas put forward by him instead of a critical or deconstructive confrontation with those ideas, or co-learning), the myth of order (instilling good sense of order in the organization to organize things), the myth of larger-smaller or master-slave (inevitable creation of class system in the organization),the myth of ownership-merit (inadequate attention to the use and maintenance of the organizationchr('39')s public property and facilities), the myth of Pat-Mat (lack of comprehensive insight into the planning and mobilization of resources and facilities of the organization).