اثربخشي آموزش تنظيم هيجاني بر ادراك خود و ابراز وجود دانش‌آموزان با نارسايي يادگيري

Effectiveness of emotion regulation training in improving self perception and assertiveness of students with learning disabilities

هدف اين پژوهش تعيين اثربخشي آموزش تنظيم هيجاني بر ادراك خود و ابراز وجود دانش‌آموزان با نارسايي يادگيري بود. روش پژوهش شبه‌آزمايشي با پيش‌آزمون - پس‌آزمون وگروه كنترل بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش‌آموزان با نارسايي يادگيري شهر اهواز در سال تحصيلي 98-97 و نمونه پژوهش 30 نفر از اين دانش‌آموزان بود كه به روش نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدند و بصورت تصادفي در دو گروه آزمايش (15نفر) و كنترل (15نفر) گمارده شدند. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسشنامه‌هاي ادراك خود (هارتر، 1985) و پرسشنامه ابراز وجود (تامپسون و برنبام، 2011) استفاده شد. آموزش تنظيم هيجاني به مدت هشت جلسه 60 دقيقه‌اي به گروه آزمايش ارائه شد و گروه كنترل، مداخله‌اي در اين زمينه دريافت نكردند. نتايج تحليل كوواريانس چندمتغيره و تك‌متغيره نشان داد با كنترل اثر پيش‌آزمون بين نمرات پس‌آزمون دو گروه آزمايش و كنترل در متغيرهاي ابراز وجود و ادراك خود تفاوت معناداري وجود دارد (001/0P<). بنابراين آموزش تنظيم هيجاني منجر به بهبود ادراك‌خود و ابرازوجود دانش‌آموزان با نارسايي يادگيري مي‌شود.

The research aim was to investigate effectiveness of emotion regulation training in improving self perception and assertiveness of students with learning disabilities. Research method was quasi-experimental with pretest, posttest, and control group. Statistical population consisted students with learning disabilities who had been referred by the schools to the center for learning disabilities of Ahvaz in 2019 school year. Of among them 30 children were selected by available sampling method and assigned in the experimental (n=15) and control (n=15) groups. To collect the data, Self percepption Profile for Children (Harter, 1988) and Assertiveness Scales (Thompson & Berenbaumm, 2011) were used. For experimental group, emotion regulation training was executed at 8 weekly sessions in 90 minutes whereas control group did not receive any training. The results of univariate and multivariate covariance analysis showed that by controlling the effect of the pretest between the scores of the posttest for the experimental and the control group, there was a significant difference between the variables of self perception and assertiveness (P= 0.001). Such emotion regulation training can be used as an effective intervention method to improve self perception and assertiveness of students with learning disabilities.