بررسي روابط ساختاري خودتنظيمي شناختي و بهزيستي شغلي با ميانجيگري فرسودگي شغلي و رضايت شغلي در معلمان دوره متوسطه دوم شهر اروميه در سال تحصيلي 1396-1397

The Study of Structural Relationships of Cognitive Self-regulation and Occupational Wellbeing in Secondary HighSchool Teachers: Job- Burnout and Job- Satisfaction

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسي روابط ساختاري خود تنظيمي شناختي و بهزيستي شغلي با نقش ميانجي فرسودگي ‌شغلي و رضايت شغلي معلّمان مقطع متوسطه دوم بود. روش: نوع پژوهش توصيفي، همبستگي و در قالب مدلسازي روابط ساختاري بود. جامعه پژوهشي شامل 837 نفر از معلّمان مرد و زن شاغل در مدارس دولتي دوره دوم متوسطه در اروميه در سال تحصيلي 97-96 بود كه از بين آنان 204 نفر به روش نمونه‌ گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي به دست آمد. ابزارهاي مورد استفاده شامل پرسشنامه‌ هاي بهزيستي شغلي شولتز (2008)، خود تنظيمي شناختي مترن و باوئر (2014)، پرسشنامه فرسودگي‌ ماسلاچ – نظرسنجي معلّمان (1986)، شاخص رضايت شغلي جاج، لاكه، دورهام و كلوگر (1998)، مقياس رضايت معلّم ليم‌هو و تانگ‌آو(2006) بودند. داده‌هاي پژوهش با استفاده از نرم‌افزارهاي SPSS-22 و AMOS-22 و به روش مدلسازي معادله ساختاري تحليل شد. يافته‌ها: يافته‌ها حاكي از غيرمعناداري اثر مستقيم خود تنظيمي‌ شناختي (09/0=β، 398/0p=) و معناداري اثر غيرمستقيم آن بر بهزيستي ‌شغلي و تأييد مدل بعد از اصلاح آن بود (90/0= GFI، 90/0= CFI، 08/0= RMSEA / 64/0=PNFI، 76/0= PRATIO، 77/0= ). نتيجه‌گيري: با توجه به يافته‌هاي پژوهش حاضر مي‌توان نتيجه گرفت كه خود تنظيمي شناختي بواسطه كاهش فرسودگي شغلي و افزايش رضايت شغلي بر بهبود بهزيستي شغلي معلّمان اثر دارد.

The purpose of the current research was the study of the structural relationships of cognitive self-regulation and occupational-wellbeing with mediators job-burnout and job-satisfaction in secondary high- school teachers. The research was descriptive and correlation- design. The Society included male and female teachers were teaching in the secondary highschools in 2017-2018 academic year (N=837). The sample was selected through multistage cluster sampling (n=204). The used tests were Matern and Bauer (2014) Cognitive Self-Regulation, Shultz (2008) ccupational well-being, Maslach and Jackson (1986) Job-Burnout and, Judge, Locke, Durham, Kluger (1998) Job- Satisfaction, Lim-Ho & Tung-Au (2006) Teacher Job-Satisfaction. In order to analyse structural equations modeling method and SPSS-22 and AMOS-22 were used. The results showed insignificant direct path of the cognitive self-regulation to the occupational well-being (β= 0/09, α= 0/398), significant indirect effect of cognitive self-regulation on the occupational well-being and improved general fit indices of proposal theoretical model and the coefficient of determination by correcting the model (GFI=0/90، CFI=0/90، RMSEA=0/08/ PNFI=0/64، PRATIO=0/76, R^2 =0/77). It is concluded that Considering that cognitive self-regulation is learnable in short interventions, improving occupational well-being of teachers with decreasing in the job-burnout and increasing in the job-satisfaction is feasible.