نقش الگوهاي ارتباط خانواده و جو رواني- اجتماعي كلاس درس اعتياد به شبكه‌هاي اجتماعي مبتني بر تلفن همراه دانش‌آموزان

The Role of Family Relationship Patterns and Psychosocial Atmosphere Students' Mobile Network-Based Addiction Classroom

هدف پژوهش حاضر بررسي نقش الگوهاي ارتباط خانواده و جو رواني- اجتماعي كلاس در اعتياد به شبكه‌هاي اجتماعي مبتني بر تلفن همراه بود. جامعه آماري اين پژوهش كليه دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه دوم شهر زاهدان بودند. 244 دانش‌آموز با روش نمونه‌گيري چندمرحله‌اي انتخاب شدند. براي جمع‌آوري داده‌ها از پرسشنامه‌هاي الگوهاي ارتباط خانواده كوئرنر و فيتز پاتريك، پرسشنامه جو رواني- اجتماعي كلاس فرايزر و پرسشنامه اعتياد به شبكه‌هاي اجتماعي مبتني بر تلفن همراه استفاده گرديد. يافته‌ها نشان داد، هر دو بعد الگوهاي ارتباط خانواده با اعتياد به شبكه‌هاي اجتماعي رابطه منفي معني‌دار دارند و همچنين از ميان ابعاد جو رواني- اجتماعي كلاس، بعد اصطكاك و بعد رقابت با اعتياد به شبكه‌هاي اجتماعي رابطه مثبت معني‌دار و بعد همبستگي و انضباط رابطه منفي معني‌داري داشتند. تحليل رگرسيون گام‌به‌گام نيز نشان داد كه متغيرهاي، گفت‌وشنود، اصطكاك، همنوايي، رقابت و همبستگي، توانستند مجموعاً چهل‌ونه درصد واريانس اعتياد به شبكه‌هاي اجتماعي را تبيين كنند؛ بنابراين با توجه به نتايج اين پژوهش به خانواده‌ها مي‌توان پيشنهاد كرد كه هنگام تعامل با فرزندان راهبردهاي مبتني بر گفت‌وگو را اتخاذ كنند و معلمان نيز جو كلاس را به سمت همبستگي و تعامل سازنده هدايت نمايند.

This study aimed to investigate the role of family communication patterns and classroom psychosocial and social environment in addiction to mobile-based social networks. The current study had a statistical population including all male senior high school students in Zahedan. 244 students were selected by using a multistage sampling method. In order to collect data, Koerner and Fitzpatrick Family Communication Patterns Questionnaire, Fraser et al. Classroom Psychosocial Environment Inventory, and addiction to mobile-based social networks questionnaire were used. The results indicated that both dimensions of family communication patterns were significantly and negatively related to addiction to social networks and among the dimensions of classroom psychosocial environment, friction and competition had significant and positive relationships with addiction to social networks and cohesion and discipline had significant and negative relationships with it. The results of a stepwise regression analysis showed that conversation, friction, conformity, competition, and cohesion could explain a total of 49% of variances in addiction to social networks. Therefore, according to the findings of the present study, families can be suggested to adopt conversational strategies when interacting with their children and teachers are recommended to direct their classroom environments towards cohesion and constructive engagement.