مدل يابي روابط سن ورود به مدرسه با پيشرفت تحصيلي با ميانجيگري هوش معنوي، مهارتهاي اجتماعي و خلاقيت

School Age and its Relation to Academic Achievement through the Mediation of Spiritual Intelligence, Social Skills, and Creativity

اين پژوهش با هدف بررسي مد‌ل­‌يابي روابط سن ورود به مدرسه با پيشرفت تحصيلي با ميانجيگري هوش معنوي، مهارتهاي اجتماعي و خلاقيت در دانش‌­آموزان انجام شده و از نوع پژوهشهاي همبستگي مبتني بر روش مدل­‌يابي معادلات ساختاري است. جامعه آماري اين پژوهش همه دانش آموزان دختر پايه دهم متوسطه شهر اروميه (1472 نفر) در سال تحصيلي 97-1396 بوده اند. در اين پژوهش با توجه به تعداد متغيرهاي مشاهده شده و تخصيص دادن ضريب 15 براي هر متغير و با احتساب احتمال وجود پرسشنامه‌هاي ناقص، 250 نفر به عنوان حجم نمونه با روش تصادفي خوشه اي چندمرحله اي انتخاب شدند.­ ابزارهاي گردآوري داده­‌ها شامل مقياس هوش معنوي كينگ (2008)، مقياس مهارتهاي اجتماعي ايندربيتزن و فاستر (1992) و آزمون خلاقيت عابدي (1372) بود. يافته­‌ها نشان دادند كه مدل پژوهش تاييد شده و به طور كلي 0/26 از پيشرفت تحصيلي با سن ورود به مدرسه، هوش معنوي، مهارتهاي اجتماعي و خلاقيت قابل تبيين است. همچنين سن ورود به مدرسه اثر مستقيم معنادار بر پيشرفت تحصيلي دارد و سن ورود به مدرسه با ميانجيگري هوش معنوي، مهارتهاي اجتماعي و خلاقيت اثري غير مستقيم بر پيشرفت تحصيلي مي‌­گذارد. با توجه به نتايج به دست آمده، در فرايند آموزشي، سن ورود به مدرسه علاوه بر تأثير بر هوش معنوي، مهارتهاي اجتماعي و خلاقيت، مي­‌تواند به صورت غير مستقيم بر پيشرفت تحصيلي اثرگذار باشد.

Academic achievement is a function of many factors among which the school entry age has been controversial. Although the impact of the age factor is rather obvious, its effect is mediated by factors such a spiritual intelligence, social skills, and creativity. In order to devise a structural model by which the academic achievement can be predicted, a sample of 250 female 10th graders was selected through cluster sampling, Utilizing three adequately valid and reliable instruments, spiritual intelligence, social skills, and creativity of the respondents were measured. Data analyses supported the model by explaining 26% of the variance in academic achievement by the above four factors. The effect of age factor is shown to be direct and significant while its mediated effect is considerable. Results clearly show that school entry age can impact the other four factors either directly or indirectly.