عنوان مقاله :
همسنجي اثربخشي آموزش راهبردهاي شناختي- فراشناختي و آموزش روانشناسي مثبتنگر بر خودكارآمدي تحصيلي، فرسودگي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري
عنوان به زبان ديگر :
Comparing the effectiveness of teaching cognitive-metacognitive strategies and teaching positive psychology on academic self-efficacy, academic burnout and learning strategies
پديد آورندگان :
عباسي، محمد دانشگاه آزاد اسلامي گروه مشاوره، واحد خمين، خمين، ايران , داودي، حسين دانشگاه آزاد اسلامي گروه مشاوره، واحد خمين، خمين، ايران , حيدري، حسن دانشگاه آزاد اسلامي گروه مشاوره، واحد خمين، خمين، ايران , پيراني، ذبيح دانشگاه آزاد اسلامي واحد اراك - گروه روانشناسي تربيتي، اراك، ايران
كليدواژه :
خودكارآمدي تحصيلي , راهبردهاي شناختي-فراشناختي , راهبردهاي يادگيري , روانشناسي مثبتنگر , فرسودگي تحصيلي
چكيده فارسي :
پژوهش حاضر با هدف همسنجي اثربخشي آموزش راهبردهاي شناختي-فراشناختي و روانشناسي مثبتنگر بر خودكارآمدي تحصيلي، فرسودگي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري صورت گرفت. روش پژوهش نيمه آزمايشي با طرح گروه كنترل نابرابر بود. جامعه آماري شامل دانش آموزان اراك در سال تحصيلي 99-98 بود كه تعداد 45 نفر از آنان با استفاده از شيوه نمونه گيري در دسترس انتخاب و به طور تصادفي در سه گروه آزمايش و كنترل (در هر گروه 15 نفر) جايگزين شدند. شركتكنندگان پرسشنامه هاي خودكارآمدي تحصيلي ميجلي و همكاران، فرسودگي تحصيلي برسو و همكاران و راهبردهاي يادگيري زيمرمن و مارتينز-پونز را تكميل كردند. فرضيه‌ها با آزمون تحليل كوواريانس چند متغيره و تحليل واريانس يكطرفه آزمون شدند. نتايج نشان داد در متغيرهاي خودكارآمدي و فرسودگي تحصيلي، آموزش راهبردهاي شناختي-فراشناختي اثربخشتر از آموزش روانشناسي مثبتنگر بود (01/0>p). بنابراين ميتوان بيان نمود كه آموزش راهبردهاي شناختي- فراشناختي و روانشناسي مثبتنگر باعث ارتقاء خودكارآمدي تحصيلي و راهبردهاي يادگيري و همچنين كاهش فرسودگي تحصيلي ميگردد.
چكيده لاتين :
The aim of this study was to compare the effectiveness of teaching cognitive-metacognitive strategies and positive psychology on academic self-efficacy, academic burnout and learning strategies. The research method was quasi-experimental with a control group. The population included all students of Arak, 45 of whom were selected using availability sampling and randomly assigned to three experimental and control groups (15 in each group). The participants completed the Academic Self-Efficacy Questionnaire by Migli et al., Bresso et al., Academic Burnout Questionnaire, and the Zimmerman and Martinez-Ponz Learning Strategies. The hypotheses were tested by multivariate analysis of covariance and one-way analysis of variance. The results showed that in the variables of self-efficacy and academic burnout, teaching cognitive-metacognitive strategies was more effective than teaching positive psychology (p < 0.01). Therefore, it can be said that teaching cognitive-metacognitive strategies and positive psychology promotes academic self-efficacy and learning strategies as well as reduces academic burnout.
عنوان نشريه :
روان شناسي مدرسه
