عوامل بازدارنده هيجان‌هاي پيشرفت در دانشجويان تحصيلات تكميلي (بر اساس نقش كنترل تحصيلي ادراك شده، ارزيابي شناختي استرس تحصيلي، هزينه- سود ادراك شده، و حمايت اجتماعي ادراك شده)

InhibitingFactors of Achievement Emotions in Graduate Students (Based on the Role of Perceived Academic Control, , Cognitive Appraisal of Academic Stress, Perceived Cost-Benefit, and Perceived Social Support)

اين پژوهش با هدف شناسايي برخي عوامل فردي و اجتماعي بازدارنده‌ي هيجان‌هاي پيشرفت دانشجويان تحصيلات تكميلي انجام شد. جامعه پژوهش تمام دانشجويان تحصيلات تكميلي دانشگاه شيراز در سال تحصيلي 99-1398 بودند. حجم نمونه 400 تن (224 دختر و 176 پسر) بودند كه به شيوه نمونه‌گيري در دسترس از بين 14 دانشكده موجود، 7 دانشكده با نام‌هاي ادبيات و علوم انساني، اقتصاد- مديريت و علوم اجتماعي، علوم تربيتي و روان‌شناسي، حقوق و علوم سياسي، مهندسي مكانيك، مهندسي برق و كامپيوتر، و مهندسي مواد و عمران انتخاب شدند. جهت گردآوري داده‌ها از پرسشنامه‌هاي كنترل تحصيلي ادراك شده پري، لادكيج، پكران و پلتيير (2001)، ارزيابي شناختي استرس تحصيلي پي‌كاك و لانگ (1990)، انتظار-ارزش- هزينه- سود رشيد و دلفان (1398)، حمايت اجتماعي ادراك شده زيمت، دهلم، زيمت و فارلي (1988) و هيجان‌هاي پيشرفت پكران (2005) سود برده شد. داده‌ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه تجزيه و تحليل شدند. نتايج پژوهش نشانگر نقش معنادار كنترل تحصيلي ادراك شده، ارزيابي شناختي (به غير از مؤلفه تهديد)، هزينه- سود ادراك شده، و حمايت اجتماعي ادراك شده (به غير از مؤلفه حمايت دوستان) در پيش‌بيني هيجان‌هاي پيشرفت منفي دانشجويان بود. بر پايه يافته‌ها پيشنهاد مي‌شود كادر آموزشي دانشگاه‌ها در كنار آموزش، با شناخت و دستكاري ارزيابي‌هاي شناختي معيوب دانشجويان و تبديل آنها به ارزيابي‌هاي كارآمد، طراحي محيط‌هاي يادگيري و اجتماعي (به ويژه خانواده) حمايت‌كننده همراه با برقراري تعامل مثبت، آشناسازي دانشجويان با سود تحصيل همانند آموزش كارآفريني، در سازگاري هيجاني بهتر دانشجويان و نيز كاهش هيجانهاي منفي آنها نقش موثري داشته باشند.

The purpose of this study was to identify some personal and social inhibiting factors of academic emotions in graduate students. The target population included all graduate students of Shiraz University in 2019-2020 academic year.Therefor using convenience sampling , 400 subjects (224 female and 174 males),were selected among the 14 faculties including faculty of literature and humanities, economics-management and social sciences, educational sciences and psychology, law and political science, mechanical engineering, electrical and computer engineering, and materials and civil engineering . Data were collected using Perry, Ladkage, Pekran & Plethier (2001) Perceived Academic Control, Peacock & Wong (1990) Cognitive Appraisal of Academic Stress, Rashid & Delfan (2019) Expectancy-Value-Cost-Benefit Questionnaire, and Zimet, Dahlem, Zimet, & Farley (1988) Perceived Social Support, and Pekrun (2005) Achievement Emotions Questionnaire. Data were analyzed using multiple regression method. Findings show that Perceived Academic Control, Cognitive Appraisal (except for threat component), Perceived Cost-Benefit, and Perceived Social Support (except for friend support component) had significant role in predicting negative achievement emotions. Consequently, It's suggested that educational systems recognize and manipulate students' defective cognitive appraisal and turn them into effective assessments, design learning and social environments (especially family) along with establishing positive interaction, familiarize students with the advanties of education, such as entrepreneurship education, play an effective role in better emotional adjustment of students and also reducing their negative emotions.