پيش‌بيني قلدري براساس ويژگي‌هاي شخصيتي، راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان و تحمل پريشاني در دانش‌‌آموزان

Predicting Bullying based on Personality Traits, Cognitive Emotion Regulation and Distress Tolerance in Students

هدف پژوهش حاضر پيش‌بيني قلدري براساس ويژگي‌هاي شخصيتي، راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان و تحمل پريشاني در دانش‌‌آموزان بود. روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي با هدف پيش‌بيني عضويت گروهي طراحي شده بود. جامعه آماري شامل دانش‌آموزان پسر مقطع متوسطه دوم، شهر خشك بيجار در سال تحصيلي 98-97 بود. از ميان آنها 200نفر باروش نمونه گيري در دسترس انتخاب شدند. براي جمع‌آوري داده‌ها از مقياس قلدري ايلي‌نويز (2001)، پرسشنامه‌ي شخصيتي هگزاكو اشتون و لي (2001)، پرسشنامه راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان گارنفسكي و كرايج (2006) و مقياس تحمل پريشاني سيمونز و گاهر (2005) استفاده شد. براي تحليل داده‌ها از روش تحليل تابع تشخيص گام به گام استفاده شد. نتايج به دست آمده نشان داد در بين مولفه هاي ويژگي‌هاي شخصيتي، توافق پذيري، باوجداني و صداقت – تواضع و در بين مولفه‌هاي راهبرد تنظيم شناختي هيجان، سرزنش خود، سرزنش ديگران و تمركز بر نشخوار فكري و همچنين در بين مولفه‌هاي تحمل پريشاني، ارزيابي، تنظيم و جذب به ترتيب بيشترين سهم را بر روي تابع تشخيص و قدرت تميز بين طبقات را داشتند. پيش‬بيني عضويت گروهي براي طبقه بندي صحيح دانش‌آموزان در ويژگي‌هاي شخصيتي 5/64 %، راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان 63% و براي تحمل پريشاني 5/64 % بود. بنابراين مي‌توان نتيجه گرفت، قلدري در دانش‌آموزان بيشتر به عنوان ابزاري براي دست‌يابي به اهدافي خاص و براي رهايي از افكار و هيجان‌هاي پريشان كننده صورت مي‌گيرد.

The purpose of this study was to predict bullying based on personality traits, cognitive emotion regulation strategies and distress tolerance in students. This study was conducted with a correlational method. The study population consisted of male high school students in Khoshkibijar city in 2018-2019. Using convenience sampling method, 200 were selected. Data were collected using Illinois Bullying Scale(2001), Hexaco Ashton & Lee Personality Inventory(2001), Garnefski & Craig (2006) Cognitive Emotion Regulation Strategies Questionnaire, and Simmons & Gaher Distress Tolerance Scale (2005). In this study, data were analyzed by stepwise discriminant function analysis. Findings showed that among the components of personality traits - agreeableness, conscientiousness and honesty - humility and among the components of cognitive emotion regulation strategy; self-blame, blaming others and focusing on rumination as well as among the components of distress tolerance; evaluation, adjustment, and imbibition had the highest contribution to the detection and distinguishing ability between classes, respectively. The prediction of group membership for correct classification of students in personality traits was 64.5%, cognitive emotion regulation strategies 63% and for distress tolerance 64.5%. Therefore, it can be concluded that bullying is more often used as a means of achieving specific goals and releasing distracting thoughts and emotions in students.