بازنمايي تجارب زيسته اساتيد در انتشار بازنگري بومي برنامه درسي دانشگاه فرهنگيان

Representing teachers' lived experiences in publishing a native curriculum review of Farhangian University

اين پژوهش باهدف تبيين انتشار بازنگري بومي برنامه درسي دانشگاه فرهنگيان بر اساس تجارب زيسته اساتيد انجام شده است. در اين پژوهش از روش كيفي، از نوع پديدارشناسي استفاده شده است. شركت كنندگان در اين پژوهش نه نفر از اساتيد با سابقه مدير گروهي يا مشاركت در طرحهاي بازنگري بودند كه به صورت نمونه گيري هدفمند از نوع موارد استثنايي يا كرانه اي انتخاب گرديدند. جمع آوري اطلاعات با استفاده از مصاحبه نيمه ساختاريافته انجام و با روش كدگذاري موضوعي مورد تجزيه وتحليل قرار گرفت. از مجموعه يافته هاي اين پژوهش، پس از حذف كدهاي مشترك، 379 كد مفهومي استخراج شد كه بيانگر تجارب اساتيد در شناسايي مراحل تدوين مدل بومي بازنگري برنامه درسي دانشگاه فرهنگيان بود. در زمينه مقدمات بازنگري بومي برنامه درسي دانشگاه فرهنگيان سه مؤلفه اصلي و هفت زيرمؤلفه دسته بندي شدند. يافته ها نشان داد اين پژوهش با در نظر گرفتن مقتضيات بومي و محلي به تبيين انتشار بازنگري بومي برنامه درسي بر اساس عوامل دروني و بيروني انتشار و بيان فرصتها و الزامات پرداخته است.

This research was conducted with the aim of explaining the native revision of the curriculum of Teacher Education University based on the life experiences of professors based on the experiences of professors in 1397. In this research, a qualitative phenomenological method has been used. The criterion for estimating sample size (n = 9) was the theoretical saturation principle. The statistical population consisted of all professors of Education University among whom 9 professors who had experience of group leadership or participation in revision projects were selected through purposive sampling of exceptional or boundary type. Data collection was done using semi-structured interview and analyzed by subject coding method. From the findings of this research, after removing the common codes, 379 conceptual codes were extracted which illustrates the experiences of professors in identifying the stages of the development of the native version of the curriculum revision of the Teacher Education University. In the context of indigenous curriculum revision preparations, the three main components of curriculum induction publishing, internal publishing and external publishing, and seven sub-components were categorized. findings suggest that the study, taking into account local and local contexts, explained the publication of a native curriculum review based on internal and external factors of publication and the expression of opportunities and requirements.