مقايسه اثر بخشي «راهبردهاي آموزش فراشناخت» و»يادگيري مبتني بر مسئله» بر خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان روانشناسي دانشگاه آزاد واحد ابهر

مقدمه: خودكارآمدي نقش مهمي در عملكرد تحصيلي ايفا مي كند و بر انتخاب تكليف، تلاش، استقامت، امتناع و پيشرفت افراد تاثير مي گذارد. پژوهش حاضر با هدف مقايسه اثر بخشي راهبردهاي آموزش فراشناخت و يادگيري مبتني بر مسئله بر خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان روانشناسي دانشگاه آزاد اسلامي واحد ابهر انجام شد. روش كار: روش پژوهش نيمه تجربي با طرح پيش آزمون، پس آزمون و پيگيري 3 ماه بود. جامعه آماري شامل كليه دانشجويان روانشناسي مقطع كارشناسي شاغل به تحصيل در دانشگاه آزاد ابهر در سال تحصيلي 1398-1397 به تعداد 130تن بودند. براساس جدول Krejcie Morgan 100 تن از آن ها بصورت تصادفي منظم انتخاب و از بين افرادي كه نمره پايين تر از نمره برش (80) در مقياس خودكارآمدي تحصيلي كالج (College Academic SelfEfficacy Scale) كسب كرده بودند انتخاب شدند. 45 تن در سه گروه (دو گروه مداخله) و يك گروه كنترل بصورت تصادفي جايگزين شدند. داده ها با پرسشنامه جمعيت شناختي و مقياس خودكارآمدي تحصيلي كالج جمع آوري شد. روايي محتوا به روش كيفي و پايايي به روش همساني دروني با محاسبه ضريب آلفا كرونباخ اندازه گيري شد. آزمودني‌هاي گروه‌ مداخله 1 در جلسات آموزش گروهي راهبردهاي آموزش فراشناخت در 10 جلسه 90 دقيقه اي و گروه مداخله 2، در جلسات آموزشي يادگيري مبتني بر مسئله در 7 جلسه 90 دقيقه اي و در هر هفته يك بار شركت كردند. پس از پايان جلسات، پس آزمون و 3 ماه بعد پيگيري براي هر 3 گروه مقياس خودكارآمدي تحصيلي كالج تكميل شد. داده‌ها با نرم افزار اس پي اس اس نسخه 24 تحليل شد. يافته ها: آموزش گروهي راهبردهاي آموزش فراشناخت و يادگيري مبتني بر مسئله موجب افزايش نمره خودكارآمدي تحصيلي شركت كننده در گروه هاي مداخله و در طي زمان هاي مختلف نسبت به گروه كنترل متفاوت بودند) 01 / 0≥P. اما بين دو گروه راهبردهاي آموزش فراشناخت و يادگيري مساله محور تفاوت معنادار آماري مشاهده نشد (P 0/05).نتيجه گيري: آموزش گروهي راهبردهاي آموزش فراشناخت و يادگيري مبتني بر مسئله موجب افزايش نمره خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان مي شود. پيشنهاد مي شود متخصصان آموزشي از اين 2 روش آموزش گروهي جهت ارتقاي خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان استفاده نمايند.