ارزشيابي كتاب زبان‌آموزي، جمله‌سازي و نگارش پايۀ سوم ابتدايي گروه آسيب‌ديدۀ شنوايي

در اين مقاله نقاط قوت و ضعف ظاهري و محتوايي كتاب زبان‌آموزي، جمله‌­سازي و نگارش پايه سوم ابتدايي تحليل مي‌شود. پژوهش حاضر توصيفي ـ تحليلي است و از دو رويكرد كيفي (گروه كانوني و تحليل محتوا) و كمي استفاده شده است. نمونه‌گيري در بخش كيفي به صورت هدفمند و جمع­آوري داده­ ها به صورت مصاحبۀ نيمه‌ساختاريافته بوده است. برخي از نقاط قوت محتوايي كتاب عبارتند از: عنوان مناسب كتاب، عدم سوگيري قومي و جنسيتي، توجه به فعاليت­ هاي مورد علاقۀ دانش­آموزان. برخي از نقاط ضعف محتوايي عبارتند از: نامناسب بودن فهرست مطالب، سنگين بودن حجم مطالب، عدم توجه به توانايي زباني دانش‌آموزان آسيب‌ديدۀ شنوايي. در بخش كمي، نمونۀ آماري شامل معلمان پايۀ سوم كودكان آسيب‌ديدۀ شنوايي استان اصفهان (35 نفر) بوده كه از شيوۀ سرشماري استفاده شده است. نتايج پژوهش در بخش كمي نشان مي­دهد همبستگي ميان نمره‌هاي دو ويژگي ياد شده برابر با 0/85 بوده كه با احتمال خطاي كمتر از 0/01 معني­دار است. مقدار t به دست آمده براي دو گروه همبسته از نمره­ ها برابر با 0/103 با درجۀ آزادي 33 در سطح 05/0 معني‌دار نيست و به عبارت ديگر ميانگين نمرۀ ارزيابي معلمان از ويژگي­ هاي ظاهري و محتوايي كتاب زبان ­آموزي، جمله‌سازي و نگارش با يكديگر تفاوتي ندارد.

The current study deals with the face and content analysis of the Language Learning, Sentence Construction and Writing Textbook, developed for the third grade. It is a descriptive-analytic research study, using both qualitative (including focus group and content analysis) and quantitative methods. For the qualitative process, a targeted sampling technique was applied, and the data were gathered through semi-constructed interviews. Some strengths of the textbook were the good title, no racial/ethnic and gender biases, and attention to students’ favorite activities. However, the lack of appropriate content list, too heavy content, disregarding language competence or the ability of students with hearing impairment were among the weaknesses. Using the census method for the quantitative assessment, the statistical population consisted of teachers of third-grade hearing-impaired from Isfahan province (n=35). The quantitative findings revealed that the correlation between the scores of the two characteristics mentioned was 0.85 (p<0.01). The t-test value obtained for the two correlated sets of scores was not significant at the 0.05 level (t=0.103, df=33). To put it differently, there is no difference in the average teachers’ evaluation scores for content and face analysis of the Language Learning, Sentence Construction and Writing textbook.