روابط ساختاري هيجان­ هاي تحصيلي و مسئوليت پذيري با اشتياق تحصيلي بواسطۀ مفهوم خويشتن در فرزندان ايثارگران

Structural Relations between Academic Emotions, Responsibility and Academic Engagement by Mediating Self-concept in Warfare Victims’ Children Children High School

هدف پژوهش حاضر تعيين روابط ساختاري هيجان­ هاي تحصيلي و مسئوليت ­پذيري با اشتياق تحصيلي بواسطۀ مفهوم خويشتن در فرزندان ايثارگران بود. اين پژوهش از نوع توصيفي-همبستگي بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش آموزان فرزندان ايثارگر كه در سال تحصيلي97-98در مدارس استان آذربايجان شرقي در دوره متوسطه مشغول به تحصيل بودند. از اين تعداد 332 نفر به عنوان نمونه به شيوه تصادفي چندمرحله اي انتخاب شدند. براي جمع­آوري داده ­ها از پرسشنامه اشتياق تحصيلي، پرسشنامه هيجان هاي تحصيلي، پرسشنامه مسئوليت پذيري دانش آموزان و پرسشنامه مفهوم خويشتن (خودپنداره) بك استفاده شد. جهت تجزيه و تحليل داده ها از روش تحليل رگرسيون چند'گانه و تحليل مسير استفاده شد. داده ها از طريق نرم افزارهاي SPSS- 24 و AMOS-24 مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. يافته ها نشان دادند بين اشتياق تحصيلي با مسوليت پذيري، هيجان­ هاي تحصيلي مثبت و مفهوم خويشتن رابطه مثبت و معني­دار و با هيجان­ هاي منفي رابطه منفي معنادار وجود دارد. همچنين 23%) از واريانس اشتياق تحصيلي بواسطه متغيرهاي هيجان­ هاي تحصيلي و مسئوليت ­پذيري پيش بيني مي ­شود. در نهايت تحليل مسير نشان داد مفهوم خويشتن به عنوان ميانجي، در رابطه بين اشتياق تحصيلي با مسوليت ­پذيري، هيجان تحصيلي نقش دارد.

The purpose of the study was to determine the structural relations between academic emotions, responsibilityand academic engagement by mediating self-concept among the warfare victims’ children. The research was conducted with a correlational method. The study population consisted of all students of the scarified families’ children who were studying in the schools of East Azarbaijan during the academic year of 2017-2018. Using multi-stage random sampling, 332 subjects were selected. Data were collected using academic engagement questionnaire, academic emotion questionnaire, responsibility questionnaire, and self-concept scale. Data were analyzed by multiple regression and path analysis. Data were analyzed using SPSS-24 and AMOS-24 software. Findings showed that there was a significant positive relationship between academic engagement, responsibility, academic emotion and self-concept and negative association with negative emotion. 23% of the variance of academic engagement was explained due to the variables of academic excitement and responsibility. Finally, path analysis showed that the self -concept could play a role as a mediator in the relationship between academic engagement, academic emotion, and responsibility.