اثربخشي آموزش خودگرداني يادگيري بر باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي دانش‌آموزان با اختلال يادگيري نوشتاري

The effectiveness of self-related training learning on motivation beliefs and self-related learning strategies of students with written learning disorder

هدف مطالعه بررسي تاثير خودگرداني يادگيري بر باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي دانش آموزان با اختلال يادگيري نوشتاري بود.روش پژوهش نيمه آزمايشي و از طرح پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل استفاده شد. جامعه آماري پژوهش شامل همه دانش آموزان پسر با ناتواني يادگيري نوشتن در مقطع سوم ابتدايي شهر اصفهان در سال تحصيلي 97-98 بود. به منظور انجام اين پژوهش، 30 دانش آموز با ناتواني يادگيري نوشتن از ميان دانش آموزان پسر سوم ابتدايي شهر اصفهان كه ملاك هاي ورود به پژوهش را دارا بودند، به شيوه نمونه گيري چند مرحله اي انتخاب و با روش تصادفي در دو گروه آزمايش و كنترل گمارده شدند. ابزارهاي مورد استفاده عبارت از آزمون نوشتن، پرسشنامه باورهاي انگيزشي و راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي (پينتريج و دي گروت) و آزمون هوشي وكسلر كودكان بود. برنامه مداخله در ده جلسه و هر جلسه به مدت 90 دقيقه صورت گرفت. داده هاي به دست آمده با روش آماري تحليل كواريانس مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد باورهاي انگيزشي و راهبردهاي خود تنظيمي دانش آموزان با جلسات آموزش خودگرداني تفاوت معناداري (0/001>p) دارد. همچنين نتايج بيان كننده اين مطلب است كه آموزش خودگرداني در بهبود باورهاي انگيزشي و راهبردهاي خود تنظيمي دانش آموزان پسر تاثير معنادار (0/001>p) داشته است. بر اساس نتايج آموزش خودگرداني به دانش آموزان روش مناسبي براي بهبود باورهاي انگيزشي و راهبردهاي خودتنظيمي دانش آموزان پسر با اختلال يادگيري نوشتاري است.

The purpose of this study was to determine the effect of self-related training learning on motivational beliefs and self-related learning strategies of students with written learning disorder, this semi experimental study carried out with pre-test post-test design with control group. Accordingly, using the stratified random sampling method, from students with written learning disability of the third grade primary schools in Isfahan in 2018-2019, 30 students were selected regarding assigned inclusion criteria and then, and they were assigned randomly into experimental (15participants) and control(15 participants) groups. For data collection, the fourth edition of the Wechsler Intelligence Scale for children (WISC-IV) and motivation beliefs and self-related learning test were used. Data were analyzed using MANCONA and using SPSS software version 23. The results indicated there was a significant difference between self-regulatory beliefs and self-regulatory strategies of students with self-management training sessions (p <0.001). Also, the results indicated that self-directed education has a significant effect on improving the inspirational beliefs and self-regulatory strategies of male students (p <0.001). According to the results of self-directed learning, students are a good way to improve motivational beliefs and self-regulation strategies for male students with written learning disorder.