تعيين كارآمدترين تكليف ناميدن خودكار سريع در تميز دانش‌آموزان با و بدون نارساخواني فارس زبان

Determine the most effective rapid automatized naming tasks (RAN) for discrimination of Persian language students with and without dyslexia

هدف پژوهش حاضر تعيين كارآمدترين تكليف ناميدن خودكار سريع در تميز دانش‌آموزان با و بدون نارساخواني فارس زبان بود. در قالب يك طرح علي مقايسه‌اي با استفاده از روش سرشماري تمام 77 دانش آموزان دچار نارساخواني شهر گناباد كه معيارهاي ورود به مطالعه را دارا بودند، انتخاب شدند و 77 دانش آموز عادي كه از لحاظ سن، جنسيت و هوش‌بهر با گروه نارساخوان همگن بودند نيز به‌صورت در دسترس انتخاب شدند. داده‌هاي پژوهش از طريق آزمون تشخيصي خواندن (شيرازي و نيلي پور، 1384)، آزمون هوش ريون (ريون، 1956) و تكاليف ناميدن سريع (دنكلا و رودل، 1974) گردآوري و با استفاده از روش t مستقل و تحليل تشخيصي- تميزي مورد تجزيه‌وتحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد كه عملكرد دانش‌آموزان دچار نارساخواني در همه تكاليف ناميدن خودكار سريع (رنگ، اعداد، حروف الفبا، اشياء و شكل رنگي) به‌طور معناداري پايين‌تر از دانش‌آموزان بدون نارساخواني بود (0001/0p <)؛ همچنين، تكليف ناميدن خودكار سريع اشكال رنگي بهترين متمايزكننده دانش‌آموزان دچار نارساخواني از دانش آموزان بدون نارساخواني بود؛ بنابراين، مي‌توان از تكاليف ناميدن خودكار سريع، به‌خصوص آزمون ناميدن اشكال رنگي، براي تميز دانش‌آموزان با و بدون نارساخواني استفاده كرد.

The purpose of the present study was determining the most effective speed naming tasks for discrimination of Persian language students with and without dyslexia. In a causal-comparative design, all 77 students with dyslexia who had the criteria to enter the study were selected, and 77 normal students who were similar with the dyslexic group in terms of age, gender, and intelligence were also selected as available. Data was collected using a diagnostic Reading Test (Shirazi, & Nilipour, 2005), Raven Intelligence Test (Raven, 1956) and Rapid Automatized Naming Tasks (Denckla, & Rudel, 1976). To analyze the data, the independent T test and discriminative analysis method were used. Results show that students with dyslexia perform significantly less than normal students in rapid automatized naming tasks (p <0.0001); also, the coloring shape rapid automatized naming tasks was the most effective in distinctive students with and without dyslexia; therefore, rapid automatized naming tasks, especially coloring shape rapid automatized naming tasks, could be used to discrimination students with and without dyslexia.