عنوان مقاله :
پيش‌بيني اهمال‌كاري تحصيلي دانشجويان براساس باورهاي فراشناختي درباره اهمال‌كاري با نقش واسطه‌اي اضطراب امتحان: مدل معادلات ساختاري
عنوان به زبان ديگر :
Predicting academic procrastination of university students based on metacognitive beliefs about procrastination with mediating role of test anxiety: Structural model
پديد آورندگان :
هاشمي پور، حميد دانشگاه خوارزمي تهران - گروه روانشناسي تربيتي , كرامتي، هادي دانشگاه خوارزمي تهران - گروه روانشناسي تربيتي , كاووسيان، جواد دانشگاه خوارزمي تهران - گروه روانشناسي تربيتي , عرب زاده، مهدي دانشگاه خوارزمي تهران - گروه روانشناسي تربيتي
كليدواژه :
اهمال كاري تحصيلي , اضطراب امتحان , باورهاي فراشناختي
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر پيش‌بيني اهمال‌كاري تحصيلي دانشجويان براساس باورهاي فراشناختي درباره اهمال‌كاري با نقش واسطه‌اي اضطراب امتحان بود. روش پژوهش، توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري شامل كليه دانشجويان دوره كارشناسي دانشگاه شهيد بهشتي تهران در سال تحصيلي 99-98 بود كه از بين آن‌ها 320 نفر (206 زن و 114 مرد) با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. براي جمع‌آوري داده‌ها از مقياس اهمال‌كاري دانشجويان، پرسشنامه اضطراب امتحان اسپيلبرگر و پرسشنامه باورهاي فراشناختي درباره اهمال‌كاري استفاده شد. داده‌ها با روش مدل‌يابي معادلات ساختاري تحليل شد. يافته‌ها نشان داد كه مدل مفهومي پيشنهادي، برازندگي مطلوبي با داده‌ها دارد. متغيرهاي اضطراب امتحان و باورهاي فراشناختي درباره اهمال‌كاري به ترتيب بيشترين سهم را در تبيين واريانس اهمال‌كاري تحصيلي داشتند و در مجموع 28 درصد واريانس آن را تبيين مي‌كنند. باورهاي فراشناختي منفي درباره اهمال‌كاري تنها به‌صورت غيرمستقيم و از طريق اضطراب امتحان بر اهمال‌كاري تحصيلي اثر داشت و ميانجي‌گري كامل مورد تأييد واقع شد. با توجه به نتايج به‌دست‌آمده مي‌توان نتيجه گرفت كه باورهاي منفي در مورد اهمال‌كاري، دانشجويان را مستعد اضطراب امتحان و اهمال‌كاري تحصيلي مي‌كند. از اين رو تعديل اين باورها مي‌تواند به‌عنوان برنامه‌اي براي كاهش اضطراب امتحان و اهمال‌كاري تحصيلي در نظر گرفته شود.
چكيده لاتين :
The aim of this research was to predict students' academic procrastination based
on metacognitive beliefs about procrastination with the mediating role of test
anxiety The research method was descriptive-correlational. The statistical
population included all undergraduate students of Shahid Beheshti University of
Tehran in the academic year of 2019-20, from which 320 (206 females and 114
males) were selected by multi-stage cluster sampling. The Procrastination
Assessment Scale for Students, Spielberger test anxiety questionnaire and
Metacognitive Beliefs about Procrastination Scale were used to collect data. Data
were analyzed by structural equation modeling. Findings showed that the
suggested conceptual model has a good fit with the data. The variables of test
anxiety and metacognitive beliefs about procrastination accounted for most of
the variance in academic procrastination, respectively, and explained a total of
28% of its variance. Negative metacognitive beliefs about procrastination only
indirectly affected academic procrastination through test anxiety, and full
mediation was endorsed. According to the results, it can be concluded that
negative beliefs about procrastination make students prone to test anxiety and
academic procrastination. Therefore, modifying these beliefs can be considered
as an intervention program to decrease test anxiety and academic procrastination.
عنوان نشريه :
روانشناسي شناختي
