ارائه مدل معادلات ساختاري جهت‌ گيري هدف پيشرفت و خود كارآمدي تحصيلي با تأخير در رضامندي تحصيلي: ميانجي‌گري يادگيري خودتنظيم

Provide structural equation model of achievement goal orientation and academic self-efficacy with academic delay of gratification: self-regulation learning mediation

هدف اين مطالعه بررسي رابطه جهت‌گيري هدف پيشرفت و خودكارآمدي تحصيلي با تأخير در رضامندي تحصيلي از طريق نقش واسطه‌اي يادگيري خودتنظيم بود. شركت‌كنندگان پژوهش حاضر، شامل 220 نفر ( 124 نفر پسر و 96 نفر دختر) دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم دبيرستان‌هاي شهر اهواز بودند كه به روش نمونه‌گيري تصادفي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. به منظور اندازه‌گيري متغيرهاي پژوهش، مقياس‌هاي تأخير در رضامندي تحصيلي بيمبنتي و كارابينيك، يادگيري خودتنظيم پينتريچ و دي‌گروت، هدف پيشرفت تجديدنظر شده اليوت و مورياما و خودكارآمدي تحصيلي مورگان-جينكز مورد استفاده قرار گرفتند. پايايي و روايي مقياس‌هاي به كار گرفته شده از طريق ضريب آلفاي كرونباخ، تنصيف و تحليل عامل تأييدي احراز گرديد. با استفاده از نرم‌افزار SPSS، AMOS و با به كار گيري روش پريچر و هيز مدل پيشنهادي مورد بررسي قرار گرفت. نتايج نشان داد كه اولاً، جهت‌گيري هدف پيشرفت و خودكارآمدي تحصيلي به صورت مستقيم و مثبت پيش‌بين يادگيري خودتنظيم بودند. ثانياً، يادگيري خودتنظيم نيز به صورت مستقيم و مثبت پيش‌بيني قوي براي تأخير در رضامندي تحصيلي است. ثالثاً، يادگيري خودتنظيم نقش واسطه‌اي بين جهت‌گيري هدف پيشرفت و خودكارآمدي تحصيلي با تأخير در رضامندي تحصيلي دارد. بنابراين، توجه به متغير‌هاي شناختي و انگيزشي مؤثر از يك‌سو، از پيامدهاي شكست در مدرسه مي‌كاهد و از سوي ديگر محيطي مناسب براي افزايش يادگيري و بهبود عملكرد فراهم مي‌سازد.

The aim of this study was to investigate the relationship between achievement goal orientation and academic self-efficacy with academic delay of gratification through the mediating role of self-regulation learning. Participants of the present study included 220 students (124 boys and 96 girls) of high school students in Ahvaz city who were selected by multi-stage random sampling. In order to measure the variables of the research, scales was used in the study of Bembenutty and Karabenick academic delay of gratification, Pintrich and de Groot self-regulation learning, Elliot & Murayama achievement goal orientation and Morgan-Jinque's academic self-efficacy and Morgan-Jinks academic self-efficacy. The reliability and validity of the scales used through the Cronbach's alpha coefficient, split-half and confirmatory factor analysis were established. Using the SPSS and AMOS software and the Preacher and Hayes method the proposed model was investigated. The results showed that, first, the direction of the achievement goal orientation and academic self-efficacy were directly and positively predictive of self-regulation learning. Secondly, self-regulation learning is directly and positively predictive of academic delay of gratification. Thirdly, self-regulation learning has a mediating role between the achievement goal orientation and academic self-efficacy with academic delay of gratification. Therefore, attention to effective cognitive and motivational variables from one side, reduces the consequences of failure in the school and, on the other side, provides a suitable environment for increasing learning and improving performance.