پديد آورندگان :
كمري، سامان دانشگاه شيراز، شيراز، ايران , فولاد چنگ، محبوبه دانشگاه شيراز، شيراز، ايران , خرمايي، فرهاد دانشگاه شيراز، شيراز، ايران
كليدواژه :
اهداف پيشرفت اجتماعي , بهزيستي تحصيلي , هيجان هاي مثبت تحصيلي و اجتماعي , شناخت اجتماعي
چكيده فارسي :
هدف از پژوهش حاضر، بررسي ارتباط شناخت اجتماعي و بهزيستي تحصيلي با نقش واسطه گري اهداف پيشرفت اجتماعي و هيجانهاي مثبت تحصيلي و اجتماعي بود. جامعه آماري شامل تمامي دانشجويان كارشناسي دانشگاه شيراز بود كه از ميان آن‌ها تعداد 566 نفر (278 پسر و 288 دختر) با استفاده از روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه شناخت اجتماعي دانشجويان (نجاتي و همكاران، 1397)، مقياس اهداف پيشرفت اجتماعي (ريان و شيم، 2008)، مقياس اميد به تحصيل (خرمائي و كمري، 1396)، مقياس تحسين (شيندلر و همكاران، 2013)، سياهه‌ي مشغوليت تحصيلي (سالملا- آرو و آپادايا، 2012) و سياهه‌ي فرسودگي تحصيلي (سالملا- آرو و همكاران، 2009) بود. براي تجزيه و تحليل داده‌ها از روش مدل‌يابي معادلات ساختاري استفاده شد. مطابق يافته‌ها شناخت اجتماعي به واسطه‌ي هدف رشديافتگي اجتماعي اثري غيرمستقيم و مثبت بر اميد به تحصيل و تحسين داشت. هدف رشديافتگي اجتماعي نيز به واسطه‌ي هيجانهاي مثبت اميد به تحصيل و تحسين داراي اثري غيرمستقيم و مثبت بر مشغوليت تحصيلي و اثري غيرمستقيم و منفي بر فرسودگي تحصيلي بود. همچنين هدف اثباتي- گرايشي اجتماعي به واسطه هيجان اجتماعي تحسين به طور غيرمستقيم و منفي بر مشغوليت تحصيلي تأثير داشت. طبق اين نتايج، شناخت اجتماعي با افزايش هدف رشديافتگي اجتماعي سبب افزايش هيجانهاي مثبت اميد به تحصيل و تحسين شده و از اين طريق بهزيستي تحصيلي (مشغوليت تحصيلي و فرسودگي تحصيلي) را تحت تأثير قرار مي‌دهد. مي‌توان نتيجه گرفت كه در حيطه‌ي بهزيستي تحصيلي متغيرهايي مانند شناخت اجتماعي، اهداف پيشرفت اجتماعي و هيجانهاي مثبت تحصيلي و اجتماعي مي‌توانند نقش مهمي ايفا كنند.
چكيده لاتين :
The purpose of the present study was to investigate the relationship between social cognition and academic well-being through the mediating roles of social achievement goals and academic and social positive emotions. The statistical population consisted of all Shiraz University undergraduate students, from which 566 (278 boy and 288 girl) students were selected through the random multi-stage cluster sampling method. The research instruments included the Social Cognition Questionnaire (Nejati, & et al., 2019), Social Achievement Goals Scale (Ryan, & Shim, 2009), Academic Hope Scale (Khormaee, & Kamari, 2017), Admiration Scale (Schindler, & et al., 2013), Academic Engagement Inventory (AEI) (Salmela-Aro, & Upadyaya, 2012), and Academic Burnout Inventory (ABI) (Salmela-Aro, & et al., 2009). Data were analyzed by structural equation modeling. The findings showed that social cognition had an indirect and positive effect on academic hope and admiration through the mediating role of the social development goal. Social development goal had an indirect and positive effect on academic engagement and an indirect and negative effect on academic burnout through the mediating role of positive emotions of academic hope and admiration. Furthermore, the social demonstration- approach goal had an indirect and negative effect on academic engagement through the mediating role of admiration social emotion. According to these results, social cognition, with the increase of social development goal, increased the positive emotions of academic hope and admiration, and in this way, affected academic well-being (academic engagement and academic burnout). It can be concluded that in the domain of academic well-being, some variables like social cognition, social achievement goals, and academic and social positive emotions can play important roles.
