ارتباط بين چرخه هاي شبانه روزي و حافظه كاري در دانش آموزان دوره متوسطه

The relationship between circadian cycles and working memory in high school students

هدف: پژوهش حاضر با هدف تعيين رابطه بين چرخه‌هاي شبانه‌روزي با حافظه‌كاري دانش‌آموزان انجام شد. روش: روش پژوهش همبستگي بود. جامعه آماري دانش‌آموزان دختر پايه يازدهم علوم انساني بخش مركزي شهرستان خدابنده به تعداد 167 نفر بودند كه به روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه اي دو كلاس از دو آموزشگاه به تعداد 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند، به مدت دو هفته به صورت چرخشي در نوبت‌هاي صبح (8، 30/9 و 11) و بعد‌از ظهر (13، 30/14 و 15/16) مورد آزمون قرار گرفتند. براي سنجش نوع تيپ‌زماني دانش‌آموزان از پرسش‌نامه هورن و استبرگ (1976) و سنجش حافظه‌كاري از فرم هاي موازي حافظه‌كلامي محقق ساخته استفاده شد. جهت تجزيه و تحليل داده‌ها از تحليل‌واريانس آميخته استفاده گرديد. يافته‌ها: نتايج نشان داد بين كارآيي حافظه‌كاري دانش‌آموزان در ساعت‌هاي مختلف روز (0/017 = Pو 82/2 = F) همچنين رو‌ز‌هاي مختلف هفته (0005/0 > P و 8/16 = F) تفاوت معني‌دار وجود دارد. تفاوت كارآيي حافظه‌كاري بين تيپ‌هاي‌زماني صبحگاهي، مياني و عصر‌گاهي معني دار نبود (742/0 = Pو 301/0= F). كارآيي حافظه‌كاري دانش آموزان بر حسب تيپ‌هاي-زماني در ساعات مختلف روز متفاوت بود (001/0 = Pو 06/3 = F). نتيجه‌گيري: با توجه به متفاوت بودن كارآيي حافظه-كاري دانش‌آموزان از نظر چرخه‌هاي شبانه‌روزي و هفتگي ضروري است كه اين يافته‌ها در فرايند ياددهي و يادگيري دانش-آموزان در محيط‌هاي آموزشي مورد توجه قرار گيرد.

The purpose of the present study was to determine the relationship between circadian cycles and working memory of students. The research was done using the correlation method. The statistical population consisted of the female students of the 11grade in the central part of the Khodabandeh county, from whom, 40 students were selected from two classes by random cluster sampling . They were tested for two weeks in two turns in the morning (at 8, 9.30, 11) and in the afternoon (at 13, 14.30, 16.15). The Horn and Stoberg (1976) questionnaire was used to assess the chronotype, and tests of equivalent forms of verbal memory assessment was used to measure the working memory. The mixed analysis of variance was used to analyze the data. Results: there was a significant difference between the efficiency of students' working memory at different hours of the day (f =2/82, p = 0/017) as well as the different days of the week (f =16/8, p < 0/0005). Differences in the efficiency of working memory were not significant among the chronotypes of morning, afternoon, and evening (f =0/301, p = 0/742). The efficiency of students' working memory was different according to the cronotype in different hours of the day (f =3/06, p = 0/001). It is essential to pay attention to the circadian and weekly cycles in student education.