پديد آورندگان :
صيادپور، زهره دانشگاه آزاد اسلامي واحد علوم و تحقيقات تهران , درتاج، فريبرز دانشگاه علامه طباطبائي - گروه روانشناسي و علوم تربيتي , كيامنش، عليرضا دانشگاه آزاد اسلامي واحد علوم و تحقيقات - گروه روانشناسي
كليدواژه :
ازكارافتادگي تحصيلي , حمايت اجتماعي , رضايت زندگي , هسته ارزشيابي خود
چكيده فارسي :
اين پژوهش با هدف تعيين نقش واسطه اي رضايت از زندگي در رابطه حمايت اجتماعي و هسته ارزشيابي خود با ازكارافتادگي تحصيلي در يك طرح همبستگي انجام شد. 407 دانشجوي رشته علوم انساني دانشگاههاي آزاد شهر تهران، با روش خوشه اي چندمرحلهاي انتخاب شدند و به سياهه ازكارافتادگي مزلاك زمينه يابي دانشجويي (شافلي، مارتينز، ماركز پينتو، سالوانوو و بككر، 2002 الف)، مقياس رضايت زندگي (دينر، ايمونز، لارسن و گريفين، 1985)، مقياس هسته ارزشيابي خود (جاج، ارز، بونو و تورسن، 2003) و مقياس چندبعدي حمايت اجتماعي ادراك شده (زيمت، دال، زيمت و فارلي، 1988) پاسخ دادند. نتايج تحليل مسير نشان داد كه هسته ارزشيابي خود و حمايت اجتماعي بر ازكارافتادگي تحصيلي اثر مستقيم دارد. همچنين هسته ارزشيابي خود و حمايت اجتماعي به طور غيرستقيم از طريق رضايت زندگي، ازكارافتادگي تحصيلي را كاهش ميدهد. هسته ارزشيابي خود و حمايت اجتماعي 32 درصد از واريانس رضايت زندگي و هسته ارزشيابي خود، حمايت اجتماعي و رضايت زندگي، 27 درصد از واريانس ازكارافتادگي تحصيلي را تبيين مي كنند. درمجموع، يافته ها نقش حمايت اجتماعي و هسته ارزشيابي خود را در افزايش رضايت زندگي و كاهش ازكارافتادگي به عنوان يكي از عوامل افت تحصيلي آشكار مي كند.
چكيده لاتين :
This study aimed to investigate the mediating role of life satisfaction in the relationship of social support and core self-evaluation with academic burnout. The research method was a correlation. 407 Human science students of Tehran Azad University were selected by multistage cluster sampling method and responded to Maslach Burnout Inventory-Student Survey (Schaufeli, Martínez, Marques Pinto, Salanova, & Bakker, 2002), Satisfaction with Life Scale (Diener, Emmons, Larsen, & Griffin, 1985), Core Self Evaluation Scale (Judge, Erez, Bono, & Thoresen, 2003), and Multidimensional Perceived Social Support Scale (Zimet, Dahlem, Zimet & Farley, 1988). The results of the path analysis indicated a direct effect of core self-evaluation and social support on academic burnout as well as an indirect effect on decreasing academic burnout through life satisfaction. The results also showed that core self-evaluation and social support predicted 32% of the variance of life satisfaction and core self-evaluation; and core self-evaluation, social support, and life satisfaction explained 27% of the variance of academic burnout. Overall, the findings revealed the role of social support and core self-evaluation in increasing life satisfaction and reducing burnout, which is one of the causes of academic failure.
