پديد آورندگان :
مشكي باف مقدم، زهره دانشگاه فرهنگيان واحد نيشابور - گروه علوم تربيتي، نيشابور، ايران , چرابين، مسلم دانشگاه فرهنگيان واحد نيشابور - گروه علوم تربيتي، نيشابور، ايران , اكبري، احمد دانشگاه فرهنگيان واحد بردسكن- گروه علوم تربيتي، بردسكن، ايران , داوودي، عليرضا دانشگاه فرهنگيان واحد نيشابور - گروه رياضي، نيشابور، ايران
كليدواژه :
طرح‌واره , بازمفهوم پردازي , مديريت كلاس درس , تحليل مضمون
چكيده فارسي :
مقدمه: معلمين براي مديريت كلاس، با مشكلات و چالش‌هاي فراواني در زمينه نيازهاي منحصر بفرد و متنوع آموزشي، رفتاري و عاطفي خود و فراگيران مواجه‌اند. اين مطالعه با هدف شناسايي اين چالش‌ها و گفتمان‌سازي براي مداخله، به پيكره‌بندي مولفه‌هاي اثرگذار بر مديريت كلاس پرداخته است.
روش كار: پژوهش حاضر از نظر هدف توسعه‌اي و كاربردي است و در راستاي اجراي يك فراتركيب كيفي، از روش تحليل مضمون و تحليل اسنادي بهره گرفته‌شد. واحد تحليل، «متن منسجم» با كليدواژه «مديريت‌كلاس» كه داوري شده‌باشد (شامل( 7 رساله دكتري، 2 پايان‌نامه ارشد،33 مقاله و 200 چكيده مقاله انگليسي و 20 مقاله فارسي) و واحد معنا، «واژه و يا عبارت‌هاي مرتبط» با مديريت‌كلاس بود. «مضامين پايه» تعريف و ساده‌سازي شد، طبقه‌بندي كدها، منجر به تلخيص و شكل‌گيري «مضامين سازمان‌دهنده» به‌عنوان «زيرعامل» و در انتها با فشرده‌سازي، «مضامين فراگير» به‌عنوان «عوامل» شكل گرفتند. عناصري كه در مجمع تخصصي با حضور 18 خبره حوزه تعليم و تربيت كشور، CVR آنها، نمره‌اي بالاتر از 49٪ را كسب كردند روايي محتواييشان تاييد شد.
نتايج: بررسي واحدهاي تحليل، منجر به احصا 2000 كد معنايي اوليه و در ادامه، شناسايي 12 عامل درهم‌تنييده، شامل؛ «فلسفه»، «برنامه درسي»، «تعاملات انساني»، «اصول مديريتي»، «سبك معلم»، «نقش معلم»، «برنامه‌ريزي‌آموزشي»، «انگيزه»، «دانش موردنياز معلمي»، «توسعه‌حرفه‌اي»، «ويژگي‌هاي معلمي» و «رويكردهاي يادگيري»، در بستر "بافت و زمينه" و زيرعامل‌هاي آنها، شد.
نتيجه‌گيري: براي مديريت بهينه كلاس با هدف آگاه‌سازي، حساس‌سازي و توانمندسازي معلم، بايستي به ارتباط و هماهنگي بين اجزا، تركيب و همنشيني مولفه‌ها با خصلت كل‌گرايي توجه گردد.
چكيده لاتين :
Introduction: To manage the classroom, teachers face many problems and challenges
in the field of unique and diverse educational, behavioral and emotional needs of
themselves and learners. The aim of this study is to identify these challenges and to
make a discourse to intervene and formulate the components that affect classroom
management.
Methods: The present study is developmental and applied in terms of purpose, and in
order to implement a qualitative overlap, the method of content analysis and
documentary analysis were used. The unit of analysis was the "coherent text" with the
judged keyword "class management" (including 7 PhD. theses, two master's theses, 33
articles and 200 abstracts of English articles and 20 Persian articles) and the meaning
unit was "related words or phrases" with class management. "Basic themes" were
defined and simplified, the classification of codes led to the summarization and
formation of "organizational themes" as "sub-factors" and finally by compression,
"inclusive themes" were formed as "factors". The validity of elements that received a
CVR score above 49% in the Special Assembly with the presence of 18 experts in the
field of education were confirmed.
Results: A review of the analysis units led to the enumeration of 2000 initial semantic
codes and, subsequently, the identification of 12 intertwined component, including;
"Philosophy", "Curriculum", "Human Interactions", "Management Principles",
"Teacher Style", "Teacher Role", "Educational Programming", "Motivation", "Teacher
Needed Knowledge", "Professional Development", "Teacher Characteristics" and
"Learning Approaches" in the context and texture and their sub-factors.
Conclusion: In order to optimally manage the classroom with the aim of informing,
sensitizing and empowering the teacher, attention should be paid to the connection and
coordination between the components, composition and accompaniment of the
components with a holistic nature.
