تاثير نظريه ذهن بر درگيري تحصيلي (حيطه عاطفي– شناختي) با نقش ميانجي پردازش هيجاني

The Effect of Theory of Mind on Academic Engagement (Emotional-Cognitive) with the Role of Mediating Processing

مقدمه: عملكرد تحصيلي همواره تابعي از ابعاد هيجاني و روان شناختي فرد است، بنابراين هدف پژوهش حاضر بررسي نقش واسطه اي پردازش هيجان در رابطه نظريه ذهن با در گيري تحصيلي در دانش آموزان بود. روش ها: روش پژوهش توصيفي- همبستگي و به طور خاص مدل يابي معادلات ساختاري بود. جامعه ي آماري 529 نفر از دانش آموزان دختر شهرستان قائم شهر بودند كه تعداد 300 نفر به عنوان نمونه ي آماري و به روش دردسترس انتخاب شدند و با پرسشنامه هاي پرسشنامه درگيري تحصيلي زرنگ (1391)، ﻣﻘﯿﺎس ﭘﺮدازش ﻫﯿﺠﺎﻧﯽ ﺑﺎﮐﺮ و همكاران (2010) و ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ نظريه ذهن استيرمن (1994) ارزيابي شدند. يافته‌ها: نتايج نشان داد، بين نظريه ذهن و پردازش هيجاني با درگيري تحصيلي رابطه ي مستقيم معني دار وجود دارد. مدل پژوهش داراي برازش بوده و تاييد شد و 0/42 از واريانس درگيري تحصيلي توسط نظريه ذهن و پردازش هيجاني مورد تبيين قرار گرفت و پردازش هيجاني در رابطه ي بين نظريه ذهن و پردازش هيجاني با درگيري تحصيلي نقش واسطه اي دارا بود. نتيجه­گيري: با تغييرات شناخت اجتماعي به عنوان هسته اصلي نظريه ذهن مي توان پردازش هيجاني را افزايش داد و نهايتا درگيري تحصيلي آن ها را ارتقا بخشيد.

Introduction: Academic performance is always a function of individual's emotional and psychological dimensions. Therefore, the purpose of this study was to investigate the mediating role of emotional processing in the relationship between the theory of mind with academic engagement in students. Methods: The research method was descriptive-correlational and in particular, structural equation modeling. The statistical population of this study was 529 female students in Ghaemshahr city, Iran. A total of 300 students were selected by available sampling. Zarang academic engagement questionnaire (2012), emotional processing scale of Baker et al. (2010) and Streamman's theory of mind questionnaire (1994) was used. Results: The results showed that there is a significant direct relationship between mental theory and emotional processing with academic engagement. The research model was fitted and validated and 0.42 of the educational involvement variance was explained by the theory of mind and emotional processing. Empirical processing had a mediator role in the relationship between the theory of mind and emotional processing with academic engagement. Conclusion: With the changes in social cognition as the core of the theory of mind, emotional processing can be increased and ultimately increased their academic engagement.