اثربخشي آموزش مهارت حل مسئله و درمان فرا شناختي بر عود افكار منفي دانش آموزان استعداد درخشان با اختلال اضطراب و افسردگي همايند

The Effectiveness of Problem Solving Training and Metacognitive Therapy on the Recurrence of Negative Thoughts in Students with Anxiety Disorder and Comorbid Depression

تحقيقات نشان مي‌دهند كه بندرت مي‌توان اضطراب را به تنهايي تشخيص داد و اختلالات اضطرابي و افسردگي همبودي بالايي دارند. اين پژوهش به منظور بررسي اثربخشي آموزش حل مسئله به روش شناختي اجتماعي و مهارت هاي فرا شناختي بر نگراني و نشخوار فكري دانش آموزان استعداد درخشان انجام شد. روش‌ها: فرضيه هاي اين پژوهش در چارچوب طرح تجربي تك موردي با استفاده از طرح خطوط پايه چند گانه ي پلكاني طي 8 جلسه بر روي شش دانش آموز استعداد درخشان مراغه (دبيرستان شهيد بهشتي) به صورت نمونه گيري هدفمند مورد بررسي قرار گرفت. از پرسشنامه هاي ي نگراني پنسيلوانيا (مير و همكاران، 1990) و نشخوار فكري(نولن- هوكسيما و مورو، 1991) استفاده شد. درمان فراشناخت و حل مساله به صورت فردي اجرا شد. پرسشنامه ها در خط پايه، انتهاي درمان و پيگيري يك ماهه تكميل شدند. براي تجزيه و تحليل داده­ها از تحليل نموداري و ترسيمي و از شاخص درصد بهبودي استفاده شد. يافته‌ها: : درمان فراشناخت و آموزش حل مساله به طور معني داري موجب كاهش شدت نگراني و نشخوارفكري در مرحله پس از درمان و پيگيري شدند به طوري كه به ترتيب در گروه فراشناخت و حل مساله درصد بهبودي براي 6 آزمودني در متغير نگراني 57/2 درصد و 51/6 درصد و در متغير نشخوارفكري 59/6 درصد و 66 درصد به دست آمد. نتيجه‌گيري: به عنوان نتيجه گيري مي‌توان گفت آموزش ذهن آگاهي و چالش با باورهاي مثبت و منفي فراشناخت مي‌تواند در كاهش نگراني، نشخوار فكري دانش آموزان استعداد درخشان تاثير بلند مدت تري داشته باشد.

Introduction: Research shows that anxiety can rarely be diagnosed alone, and that anxiety disorders and depression are highly comorbid. This study was conducted to investigate metacognitive skills on anxiety and rumination of gifted students. Methods: The hypotheses of this research within the framework of experimental single case using a step-by-step multiple based design during 8 sessions in 6 Maragheh talented students by targeted sampling was studied (Shahid Beheshti High School). Pennsylvania's worries questionnaires (Mir et al., 1990) and rumination (Nolen-Huxima and Morrow, 1991were used for research. Metacognitive treatment and problem solving were performed individually. The questionnaires were completed on the baseline, end of treatment and one-month follow-up. For analyzing data, graphing and drawing analysis were used as well as the percent of recovery was also used. Results: Metacognitive treatment and problem-solving training significantly reduced the severity of anxiety and rumination in the post-treatment and follow-up stages, so that in the metacognition and problem-solving group, the percentage of improvement for 6 subjects in the anxiety variable was 57.2% and 51.6%, respectively. 51% and 59.6% and 66% in the rumination variable were obtained. Conclusion: As a conclusion, it can be said that mindfulness training and challenging metacognitive positive and negative beliefs can reduce anxiety. The rumination of gifted students will have a longer lasting effect.