پديد آورندگان :
باقري، مهدي دانشگاه علوم پزشكي مازندران - شبكه بهداشت و درمان شهرستان فريدون كنار , شايان، شهرام دانشگاه علوم پزشكي اصفهان - مركز مطالعات و توسعه آموزش پزشكي , جوكار، فريبا دانشگاه علوم پزشكي اصفهان - مركز مطالعات و توسعه آموزش پزشكي
كليدواژه :
توانمندسازي پويا , توانمندي هاي پويا , مديران آموزش علوم پزشكي , روش كيفي تحليل محتوا
چكيده فارسي :
مقدمه : توانمندسازي، كليد اثربخشي مديران و سازمان است كه از بين انواع توانمندسازي، "ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪﺳﺎزيﭘﻮﻳﺎ" ﻧﻘﺶ راهبردي در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ اﻳﻔﺎ مي كند. بر اين اساس توانمندسازي مديران نيز بايد با در نظر گرفتن پويايي نقش مديران طراحي گردد. بويژه در مورد سازمان هايي همچون دانشگاه علوم پزشكي كه بر طبق راهبردهاي آموزشي، توانمندسازي در آموزش عالي، عاملي مهم در رويكرد بهبود و بازسازي مؤسسات آموزشي است. بر اساس اين ضرورت پژوهش حاضر با هدف شناسايي مؤلفه هاي توانمندسازي پويا در مديران آموزشي دانشگاه هاي علوم پزشكي صورت گرفت.
روش بررسي: اين مطالعه به صورت مروري با رويكرد كيفي انجام شد. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل مقالات مرتبط با كليد واژه هاي توانمندي هاي پويا و توانمندسازي پويا به زبان انگليسي و فارسي بود كه در فاصله زماني سال هاي 2020 تا2000، در قالب مقالات مروري، تحقيقي اصيل در بانك هاي اطلاعاتي الكترونيكي منتشر شده بودند. بر طبق جستجوهاي پژوهشگر و بعد از بررسي تناسب آنها با كليدواژها ، 10 مدل، 10 مقاله مروري، 10 مقاله پژوهشي و 10 تعريف از كتاب هاي مرتبط مورد تحليل محتوا به روش مرسوم قرار گرفت.
نتايج: يافته هاي پژوهش حاضر نشان داد كه مؤلفه هاي توانمندسازي پويا در مديران در قالب 12 طبقه و 22 زيرطبقه جمع بندي مي شود كه از 64 كد اصلي و 226 كد باز استخراج شدند. دوازده طبقه توانمندسازي پويا شامل: مهارت ها و توانمندي ها، منابع انساني، توانمندي هاي مديريتي، رهبري، ساختاري، اجرايي، فرايندي، فرايندهاي پويا، آموزشي، ارتباطي، عملكردي و ارزيابي بودند. شدند.
نتيجه گيري: بر اساس يافته هاي پژوهش مي توان به يك جمع بندي مفهومي در مورد مؤلفه هاي تشكيل دهنده برنامه توانمندسازي پويا مديران رسيد كه از طريق تدوين مدل آن بر روي مديران دانشگاه هاي علوم پزشكي ايران مي توان به طراحي مدل توانمندسازي پويا براي مديران آموزش علوم پزشكي دست يافت.
كليدواژه‌ها
چكيده لاتين :
Introduction: Empowerment is the key to the effectiveness of the managers and the organizations, of which “Dynamic Empowerment” assumes a strategic role in the organizations. Evidence shows that managers have a significant role in the dynamics of organizations.Particularly, among different approaches to empowerment, no studies have been reported concerning the dynamic empowerment of university managers and the elements of dynamic empowerment. Considering this requirement, the study was performed to identify the components of dynamic empowerment among educational managers of medical universities using content analysis.
Method: The study was a review with a qualitative approach, since qualitative method based on conventional content analysis was used to analyze the content of texts and papers related to dynamic capabilities and empowerment. The population was papers related to the keywords of dynamic capabilities and empowerment in English and Persian, published during 2000-2020 as review and original research papers in electronic databases “Pub med”, scholar “Google”, “Sage.org”, “Science Direct”, “Magiran” and “SID.ir”.After studying their fit with the two keywords “empowerment and dynamic capabilities,” 10 models, 10 review papers, 10 research papers, and 10 definitions of the related books underwent content analysis using the conventional approach. Content analysis in MAXQDA20 software was used to analyze the texts.
Results: The results indicated that dynamic empowerment components among managers are summed up in 12 categories and 22 subcategories, which were extracted from 64 main and 226 open codes. Twelve dynamic empowerment categories were skills and capabilities, human resources, managerial capabilities, leadership, structural, executive, procedural, dynamic processes, educational, communicative, operational, and evaluation.
Conclusion: According to these results, one can reach a conceptual conclusion on the components of the dynamic empowerment program of managers, by compiling whose model on the managers of Iranian universities of medical sciences; one can design a dynamic empowerment model for university education managers.
