اثر بخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي بر افز ايش انگيزش يادگيري دانشجويان

The Effectiveness of Eduction Metacognitive Strategies on Increasing Learning Motivation Student

مقدمه: انگيزش عاملي دروني است كه فرد را از درون به فعاليت واداشته و منبعي از نيازهاي فرد است و داشتن انگيزه براي يادگيري بسيار با اهميت است. پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي آموزش "راهبردهاي فراشناخت" بر افزايش انگيزش يادگيري دانشجويان انجام شد. روش كار: اين پژوهش به روش نيمه تجربي با طرح پيش آزمون – پس آزمون و پيگيري با گروه گواه بود. جامعه آماري پژوهش همه دانشجويان كارشناسي گروه روانشناسي دانشگاه آزاد ابهر در سال تحصيلي 98 - 97 بودند. از ميان آنها 30 تن با روش نمونه گيري تصادفي منظم انتخاب و بطور تصادفي در دو گروه مساوي جايگزين شدند. داده ها با پرسشنامه "راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري" ) Motivated Strategies Learning Questionnaire ( جمع آوري شد. روايي پرسشنامه بوسيله اعضاي هيات علمي گروه روانشناسي دانشگاه آزاد زنجان تاييد و پايايي پرسشنامه با استفاده از آلفاي كرونباخ اندازه گيري شد. گروه مداخله در ده جلسه 90 دقيقه اي با روش " راهبردهاي فراشناخت" آموزش ديدند. پرسشنامه" راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري " را بعنوان پيش آزمون، پس آزمون و پيگيري تكميل كردند. داده ها با اس پي اس اس نسخه 24 تحليل شدند. يافته ها: در مراحل پيش آزمون، پس آزمون و پيگيري بين گروه هاي مداخله و گواه در مولفه خودكارآمدي P>0/01، F= 10/32( (، ارزشگذاري دروني ) 83 / P>0/006، F=8 (، اضطراب امتحان ) 80 / P>0/023، F=5 (، راهبردهاي شناختي P>0/019، F= 6/20( (، خود تنظيمي ) 24 / P>0/001، F=48 (، نمره كل انگيزش يادگيري ) 05 / P>0/033، F=5 ( تفاوت معني داري وجود داشت. نتيجه گيري: "راهبردهاي فراشناخت " باعث افزايش انگيزش يادگيري دانشجويان شد و اين افزايش در طي زمان پايدار بود. بنابراين، پيشنهاد مي شود روانشناسان و اساتيد مي توانند از روش مذكور براي افزايش انگيزش يادگيري دانشجويان استفاده كنند.

Introduction: Motivation is an intrinsic factor that induces one to act from within and is a source of one's needs and motivation for learning is very important. The purpose of this study was to determine the effectiveness of "metacognitive strategies" training on increasing students' learning motivation. Methods: This research was a quasi-experimental study with pretest-posttest and follow-up with control group. The statistical population of the study was all undergraduate students of psychology department of Abhar Azad University in the academic year 97-98. Thirty of them were selected by systematic random sampling and were randomly divided into two equal groups. Data were collected using the Motivated Strategies Learning Questionnaire. The validity of the questionnaire was confirmed by faculty members of Zanjan Azad University Psychology Department and the reliability of the questionnaire was measured by Cronbach's alpha. The intervention group was trained in ten 90-minute sessions using "metacognitive strategies". They completed the "motivational strategies learning" questionnaire as pre-test, post-test and follow-up. Data were analyzed by SPSS-24. Results: In the pre-test, post-test and follow-up stages, the intervention and control groups had a significant effect on self-efficacy (F = 10.32, P <0.01), internal evaluation (F = 8.83, P <0.006). , Test anxiety (F = 5.80, P <0.023), Cognitive strategies (F = 6.20, P <0.019), Self-regulation (F = 48.24, P <0.001), Score total learning motivation (F = 0.05, P <0.033). There was a significant difference in motivation. Conclusion: "Metacognitive strategies" increased students' learning motivation and this increase was sustained over time. Therefore, it is suggested that psychologists and professors can use this method to increase student learning motivation.