پديد آورندگان :
منصورجوزان، زهرا دانشگاه آزاد اسلامي، مشهد، ايران - دانشكدهٔ علوم انساني - گروه تربيت بدني , طاهري، حميدرضا دانشگاه فردوسي مشهد، مشهد، ايران - دانشكدهٔ علوم ورزشي , رضايي، ميثم دانشگاه آزاد اسلامي، مشهد، ايران - دانشكدهٔ علوم انساني - گروه تربيت بدني
كليدواژه :
برنامهٔ آموزشي پيش از مدرسه , كودكان , مهارت هاي ادراكي - حركتي , مهارت هاي حركتي درشت
چكيده فارسي :
زمينه و هدف: دوران كودكي اوليه دوران حساسي براي توسعهٔ مهارت‌هاي ادراكي-حركتي است. كودكاني فاقد مهارت‌هاي ادراكي-حركتي هستند كه بيشتر احتمال شكست در حوزهٔ حركتي و احتمال مشاركت‌نكردن در ورزش و بازي‌هاي دوران كودكي و نوجواني را دارند. مطالعات در ميان كودكان پيش‌دبستاني، سطوح ضعيف مهارت‌هاي ادراكي-حركتي را گزارش مي‌كند. هدف پژوهش حاضر، مقايسهٔ تأثير سطح تجربه و بازي هدفمند بر مهارت‌هاي ادراكي-حركتي درشت كودكان 4 تا 6 سال بود.
روش‌بررسي: پژوهش حاضر از نوع تحقيقات كاربردي و علي‌مقايسه‌اي با طرح تحقيق پيش‌آزمون و پس‌آزمون بود. جامعهٔ آماري پژوهش را كودكان دختر 4 تا 6 سال شركت‌كننده در كلاس‌هاي آموزشي مهد و پيش‌دبستاني در سال 97-1396 تشكيل دادند. جهت انتخاب نمونه‌ها با مراجعه به مهد‌كودك‌هاي سطح شهر مشهد تعداد 180 نفر از دختراني انتخاب شدند كه در خانواده‌هاي دوفرزندي، فرزند اول بودند. سپس از آن‌ها آزمون تبحر حركتي برونينكس-اوزرتسكي ويرايش دوم (BOT-2) جهت سنجش مهارت‌هاي حركتي درشت گرفته شد. براي تجزيه‌وتحليل داده‌ها در نرم‌افزار SPSS نسخهٔ 22، آزمون‌هاي كولموگروف‌اسميرنوف و تحليل واريانس يك‌طرفه و آزمون تعقيبي بنفروني براي مقايسهٔ چند گروه به‌كار رفت.
يافته‌ها: يافته‌هاي اين پژوهش نشان داد كه در هر سه ردهٔ سني چهار و پنج و شش‌ساله در كنار مربي با تجربه، آموزش هدفمند مي‌تواند تأثير معنا‌داري بر افزايش مهارت‌هاي ادراكي حركت درشت كودكان داشته باشد (0٫01>p). به‌علاوه درصورت بي‌تجربه‌بودن مربي، وجود آموزشي هدفمند به‌تنهايي مي‌تواند در اين خصوص مؤثر باشد (0٫01>p).
نتيجه‌گيري: مراكز پيش‌دبستاني و مراقبت از كودكان نويدبخش كليدي براي اجراي برنامه‌هاي مهارت‌هاي ادراكي-حركتي هستند. نتايج بر نياز به فراهم‌آوردن فرصت‌هاي ساختاري براي تسهيل يادگيري مهارت‌هاي ادراكي-حركتي كودكان تأكيد مي‌كند كه ممكن است شامل ارائهٔ بازي‌هاي جداگانه و تجهيزات و فضاها باشد. تسلط بر مهارت‌هاي ادراكي-حركتي در كودكان پيش‌دبستاني بسيار كم است و اهميت برنامه‌هاي مداخله‌اي اوليه را نشان مي‌دهد.
چكيده لاتين :
Background & Objectives: Preschool and the early elementary years are critical to a child’s development and mastery of perceptual–motor skills. In early childhood, children who lack cognitive–motor skills are more prone to fail in movement and less likely to participate in sports
and childhood and adolescence games. Studies reported low levels of perceptual–motor skills in pre–school children. Education empowers children to grow and be self–sufficient and be able of living in harmony with society. The first 6 years of life, called the preschool period, could
be considered as the fastest growing and most sensitive stage. Additionally, training received in the first years of life significantly impacts an
individual's success and living status. The current study aimed to compare the effect of experience level and target play on the perceptual–motor
skills of girls aged 4 to 6 years.
Methods: This was an applied and quasi–experimental research with a pretest–posttest design. The statistical population of the study included
4– to 6–year–old girls attending kindergarten and preschool educational classes in the 2017–2018 academic year. To select the research samples,
by referring to kindergartens in Mashhad City, Iran, 180 overweight girls who were the first child were selected. Then, they performed the
Bruininks–Oseretsky Test of Motor Proficiency–Second Edition (BOT–2) to measure their gross motor skills. The BOT–2 is an individually
administered measure of fine and gross motor skills of 4– to 21–year–olds. The test’s concurrent validity with the Bruininks–Oseretsky Test of
Motor Proficiency–Short Form (BOTMP–SF) was calculated as 0.88. Furthermore, its reliability in the age range of 4–21 years was reported as
0.81–0.90. The BOT–2 has long and short forms. Reviewing the BOT–2 describes its development and psychometric properties; appraises
strengths and limitations, and discusses implications for use by physical therapists and occupational therapists. There are 4 subtests of gross
motor skills (speed & agility, balance, bilateral coordination, & power) and a subtest of motor skills (measuring upper limb coordination) for
this scale. The test run time for a healthy person is 15–30 minutes. The study data were analyzed in SPSS by univariate Analysis of Variance
(ANOVA) and Bonferroni posthoc test (p<0.01).
Results: The present study findings suggested that in all three age groups of 4–, 5–, and 6–year–olds, along with an experienced instructor,
purposeful education could significantly improve the perceptual skills of children's gross motor activities (p<0.01). In addition, if the coach is
inexperienced, the existence of purposeful training alone could be effective in this regard (p<0.01). The achieved results highlighted the necessity
to provide structured opportunities for facilitating the learning of perceptual–motor skills in children; it may include the provision of separate
games, equipment, and spaces. Mastery of perceptual–motor skills is limited in preschool children. Such a finding indicates the importance of
early intervention programs in this area.
Conclusion: Preschool and child care centers are the key to implementing perceptual–motor skills programs. In childhood, student–centered and experienced tutor–based education in the targeted group in kindergartens and preschools impacts the development of gross motor skills.
