اثر بخشي مدل آموزشي تنظيم هيجان ها بركاهش اختلالات رفتاري كودكان

The Effectiveness of Educational Model of Emotion Regulation on reducing children Behavior disorders

هدف: هدف پژوهش بررسي تاثيرمدل آموزشي برگرفته از رويكرد روان پويشي جهت تنظيم هيجان ها در كاهش اختلالات رفتاري كودكان بود. روش: نيمه آزمايشي با گروه آزمايش، كنترل و پيگيري چهارماهه بود. جامعه آماري شامل همه كودكان 8 تا 12 ساله مراجعه‌كننده به مراكز توان‌بخشي و روان‌شناسي شهر تهران در سال 1397 بودند. از جامعه آماري 60 نفر با روش نمونه ­گيري در دسترس انتخاب‌شده و به‌صورت تصادفي ساده در دو گروه آزمايش و كنترل قرار گرفتند. گروه آزمايش تحت چهارده جلسه مداخله انفرادي چهل‌وپنج دقيقه­اي قرار گرفتند. قبل از مداخله، آزمون هوش وكسلر ويرايش چهارم صادقي، ربيعي و عابدي (1390) و سياهه ­ي رفتاري كودك، مينايي (1385) و بعد از مداخله و در دوره پيگيري، فقط سياهه­ ي رفتاري كودك تكميل شد. داده ­ها با استفاده از تحليل واريانس مختلط با اندازه­ گيري­هاي مكرر تحليل شدند. يافته ها: از تأثير مداخلات فوق بر افسردگي/اضطراب (295/476=F؛ 0/83=اندازه اثر)، گوشه ­گيري/افسردگي (346/693=F؛ 0/85=اندازه اثر)، شكايات جسماني (266/312=F؛ 0/82=اندازه اثر)، مشكلات اجتماعي (239/718=F؛ 0/80=اندازه اثر)، مشكلات تفكر (191/224=F؛ 0/80=اندازه اثر)، مشكلات توجه (381/511=F؛ 0/82=اندازه اثر)، رفتار قانون­ شكني (ّ228/304=F ؛ 0/79=اندازه اثر) رفتار پرخاشگري (4/889=F؛ 0/78=اندازه اثر)، دروني سازي (241/386=F؛ 0/80=اندازه اثر) و بروني­ سازي (237/440=F؛ 0/80=اندازه اثر) و پايداري در دوره پيگيري بود. نتيجه گيري: بر اساس نتايج مدل مداخلات آموزشي اصلاح هيجان ها كه برگرفته از رويكرد روان پويشي بود؛ جهت كاهش اختلالات رفتاري كودكان پيشنهاد مي شود.

Aim: This study was to investigate The Effectiveness of Educational Model of Emotion Regulation on reducing children Behavior disorders. Method:This was a quasi-experimental study with a control group and a four-month follow-up period. The statistical population consisted of all children between the ages of 8 and 12 years old referred to the Rehabilitation and Psychology Centers in Tehran by 2019. From this statistical population, 60 persons were selected by convenience sampling and were randomly divided into two groups of experimental and control. The experimental group received 14 sessions of forty-five minutes of individual intervention twice a week.For both groups before, after, and at the four-month follow-up For both groups, the IQ test and Child Behavior Checklist was performed before the intervention an‎d after the intervention and during the fourmonth follow-up period, only CBCL was completed. Data were analyzed using repeated measures analysis of variance. Results:The results indicated that the effects of interventions on anxity/deppression (F=295/476؛ effect size=0/83), withdrawn /deppression (F=346/639؛ effect size=0/85), somatic complaints (F=266/312 effect size=0/82), social problems (F=239/718؛ effect size=0/80), thought problems (F=191/224؛ effect size=0/80), attention problems (F=381/511؛ effect size=0/82), rule-breaking behavior (F=228/304؛ effect size=0/79), aggressive behaviors (F=4/889؛ effect size=0/78), Internalizing behavior disorder (F=241/386؛ effect size=0/80), externalizing behavior disorder (F=237/440؛ effect size=0/80) and sustainability of this effect it was in the follow-up period.Conclusion : According to the results of this study, it is suggested that use Educational Model of Emotion Regulation to Reduce children's behavioral disorders.