بررسي اثربخشي استفاده از محتواي الكترونيكي درس رياضي بر يادگيري خودتنظيم و پيشرفت تحصيلي

پيشينه و اهداف: هدف اين پژوهش بررسي اثربخشي استفاده از محتواي الكترونيكي درس رياضي بر يادگيري خودتنظيم و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان نهم بود.روش‌ها‌: اين تحقيق از نوع نيمه آزمايشي پيش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه كنترل و جامعه مورد نظر، دانش‌آموزان سال سوم دوره اول متوسطه (نهم) دبيرستان دولتي پروين اعتصامي شهرستان اليگودرز بود كه در سال96-97 به تحصيل مشغول بودند. حجم نمونه ۴۰ نفر  بود كه به روش نمونه‌گيري در دسترس از بين كلاس‌هاي سال سوم متوسطه اول انتخاب شدند.20 نفر به‌‌عنوان گروه آزمايش و 20 نفر به‌عنوان گروه كنترل تعيين شدند. گروه آزمايش در ده جلسه يك ساعته مورد آموزش الكترونيك درس رياضي قرار گرفتند.پيش از اجراي پژوهش و با اتمام برنامه هاي آموزش گروهي، پرسشتامه خودتنظيمي بوفارد و پرسشنامه محقق‌ساخته براي تعيين نمره پيشرفت تحصيلي در  درس رياضي بر روي شركت كنندگان انجام گرديد.يافته‌ها: نتايج نشان داد كه آموزش با استفاده از محتواي الكترونيكي بر روي گروه آزمايش كه اين برنامه را دريافت كرده‌اند، در مقايسه با دانش‌آموزان گروه كنترل كه اين برنامه را دريافت نكرده‌اند، تأثير معني‌داري داشت؛ به‌طوري‌كه موجب افزايش يادگيري خودتنظيمي و پيشرفت تحصيلي درس رياضي در گروه آزمايش شد  ( به‌عبارت ديگر، پس از تعديل نمره‌هاي پيش آزمون، عامل بين آزمودني‌هاي دو گروه اثر معناداري داشت. بنابراين، مي‏توان نتيجه گرفت، به‌كارگيري محتواي الكترونيكي بر خودتنظيمي شناختي دانش‌آموزان پايه نهم مؤثر است. ميزان اثر به‌كارگيري محتواي الكترونيكي بر خودتنظيمي شناختي27.6 درصد بود.   نتيجه‌گيري: در اين رويكرد آموزشي، دانش آموزان بازخورد مناسبي اخذ كرده و با راهكارهاي مطلوب، از وقت مورد نظر براي فرايند يادگيري درس رياضي بهره مي بردند. توجه به پتانسيلهاي متعدد صوتي، تصويري، طراحي و انيميشن، نرم‌افزارهاي چند رسانه اي، بطور همزمان چندين حس را تحريك كرده، باعث مي شود كه دانش‌آموزان  بتوانند مطالب را جذابتر، با تنوع بيشتر و جامع تر درك كرده و موجب افزايش انگيزش تحصيلي آنان، به منظور فراگيري و فهم مناسبتر ‌شود. استفاده از تكنيك خودتنظيمي در چارچوب ابزارهاي چندرسانه‌‌اي، فرايندهاي پردازش اطلاعات را تقويت مي كند كاربرد بموقع و مناسب اين ابزارها، موجب  وسعت بخشيدن به  فرايندهاي دركي، آسان سازي موقعيتهاي شناختي، روان شدن برنامه هاي حل مسأله، افزايش خودانگيختگي، احساس خودكارآمدي و گسترش ميزان تمركز و هشياري، يا به‌ عبارتي باعث ايجاد خودتنظيمي بالا در فرايند يادگيري مي شود. شرايط بوجود آمده در مسير آموزش و يادگيري و نيز در زماني طولاني  تقريباً ثابت و عموما پايدار مي باشد.