عنوان مقاله :
اثربخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي بر خودناتوانسازي تحصيلي و تفكر تأملي دانشآموزان دوره اول متوسطه
عنوان به زبان ديگر :
The Effectiveness of Teaching Metacognitive Strategies on Academic Self-Disability and Reflective Thinking in High School Students
پديد آورندگان :
حبيبي كليبر، رامين دانشگاه شهيد مدني آذربايجان - دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي - گروه علوم تربيتي، تبريز، ايران
كليدواژه :
خودناتوانسازي تحصيلي , تفكر تأملي , راهبردهاي فراشناختي
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر بررسي اثربخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي بر خود ناتوان سازي تحصيلي و تفكر تأملي دانشآموزان دوره اول متوسطه بود.پژوهش به شيوه نيمه‌آزمايشي و از نوع طرح پيش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري پژوهش حاضر كليه دانش آموزان دوره اول متوسطه در سال تحصيلي 98-1397 شهر تبريز بودند كه تعداد آنها 25112 نفر بودند كه از جامعه حاضر تعداد 50 نفر به روش نمونه گيري تصادفي چندمرحله اي انتخاب شده و در دو گروه آزمايش و كنترل (25 نفر براي هر گروه) قرار گرفتند. گروه مداخله در معرض آموزش راهبردهاي فراشناختي قرار گرفتند و گروه كنترل آموزشي دريافت نكرد. براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه‌هاي خودناتوان سازي تحصيلي برگاس و جونز (2001) و تفكر تأملي كمبر و ليونگ (2000) استفاده شد. تجزيه‌وتحليل داده ها با روش آماري تحليل كوواريانس انجام گرفت. نتايج پژوهش نشان داد كه آموزش راهبردهاي فراشناختي بر خودناتوان سازي تحصيلي و تفكر تأملي دانشآموزان تأثير دارد و باعث افزايش تفكر تأملي و كاهش خودناتوان سازي تحصيلي مي شود. بنابراين توجه به آموزش راهبردهاي فراشناختي نقش مهمي در خودناتوانسازي و تفكر تأملي دانش آموزان دارد.
چكيده لاتين :
The purpose of the present study was to investigate the effectiveness of teaching metacognitive strategies on academic self-efficacy and reflective thinking in high school students. The research was a quasi-experimental design with pre-test and post-test design with control group. The statistical population of the present study was all high school students in Tabriz in the academic year of 2018-2019. Fifty people were selected by random sampling and were divided into experimental and control groups (25 for each group). The intervention group was exposed to metacognitive strategies training and the control group received no training. Data were collected using Bergas and Jones (2001) Academic Disability Questionnaires and Thoughts of Camber and Leung (2000). Data were analyzed using covariance analysis. The results showed that teaching metacognitive strategies has a positive effect on students' academic self-efficacy and reflective thinking. Therefore, attention to teaching meta-cognitive strategies plays an important role in students' self-handicapping and reflective thinking.
عنوان نشريه :
مطالعات روانشناسي تربيتي - دانشگاه سيستان و بلوچستان
