طراحي چارچوب رهبري سوادآموزي معلم: يك مطالعه فراتركيب

Designing a framework of Teacher Literacy Leadership: A meta-synthesis study

آموزش سواد خواندن و نوشتن در دوره ابتدايي اهميت خاصي داشته و معلمان نقش مهمي در عملكرد سواد دانش آموزان دارند. بنابراين وجود معلماني كه شايستگي هاي رهبري را براي يادگيري و پيشرفت دانش آموزان در حوزه سوادآموزي داشته باشند، ضروري به نظر مي رسد. اين پژوهش با هدف طراحي چارچوب رهبري سوادآموزي معلم صورت پذيرفت. به اين منظور، با استفاده از روش پژوهش فراتركيب سندلوسكي و بارسو (2007)، تعداد 65 مقاله منتخب بعد از مراحل ارزيابي كيفيت كه با معيارهاي موردپذيرش منطبق بود، بررسي شد. درنتيجه فراتركيب، مجموع 79 كد، 12 مفهوم و 3 مقوله يافت شد. مفاهيم شامل مهارت هاي ارتباطي با دانش آموزان، والدين و همكاران؛ مهارت هاي انگيزشي براي ايجاد علاقه و انگيزش در دانش آموزان در امر سوادآموزي؛ مهارت هاي استفاده از ابزار و منابع آموزشي؛ مهارت هاي استفاده از تكنيك هاي آموزشي؛ مهارت برنامه ريزي و طراحي آموزشي؛ مهارت به كارگيري روان شناسي در آموزش؛ مهارت هاي نظارت و ارزيابي؛ دانش درباره نيازها و شرايط يادگيرنده؛ دانش درباره موضوعات و محتواي سوادآموزي؛ دانش درباره فناوري و ابزارهاي آموزش و يادگيري؛ توجه به رشد مهارت هاي شخصي و حرفه اي در درازمدت؛ علاقه، ايجاد انگيزه و اهداف شفاف در آموزش بود كه يك معلم به عنوان رهبر سوادآموزي بايد داشته باشد. همچنين، مفاهيم موردنظر در سه مقوله اصلي با عنوان دانش، نگرش و مهارت گنجانده شد. سپس، چارچوب رهبري سوادآموزي معلم به شكل مفهومي ارايه شد. مي توان نتيجه گرفت كه معلمان، در نقش رهبر سوادآموزي، لازم است كه نگرش خود را توسعه دهند. مهارت هاي موردنياز در اين زمينه را كسب كنند و از دانش لازم براي آموزش سواد در جهت پيشرفت حرفه اي خود و ارتقا سواد دانش آموزان استفاده كنند.

Teaching literacy in elementary school is particularly important, and teachers play an important role in students' literacy performance. Therefore, it is essential to have teachers who have leadership competencies to teach and develop students in the field of literacy. This research aimed to design a teacher literacy leadership framework. In this study, with the qualitative method of Sandlowski and Bareso (2007), 65selected articles were evaluated after the quality assessment process that met the accepted criteria .As a result, a total of 79 codes, 12 concepts, and 3 categories were found. Concepts include communication skills with students, parents and co-workers, motivational skills to generate interest and motivation in student literacy, use of educational tools and resources, use of educational techniques, educational planning and design skills, skills Student Behavior Management, Monitoring and Evaluation Skills, Knowledge of Learner Needs and Conditions, Knowledge of Subjects and Content of Literacy, Knowledge of Technology and Teaching and Learning Tools, Attention to Long-Term Personal and Professional Skills Development, Interest, Motivation an‎d the clear goals in education were to be a teacher Must have the title of literacy leader. The concepts were also included in three main categories: knowledge, attitude and skill. As a result, teachers in the leadership role of literacy need to develop their attitudes, acquire the skills they need, and use the knowledge necessary to train literacy to advance their careers and promote student literacy.