تاثير روش آموزش هدايت شده شناختي بر نرخ خودراهبري در يادگيري و اضطراب رياضي دانش آموزان

The Effect of Cognitively Guided Instruction on students’ Self-direction rate in Learning and Math Anxiety

آموزش هدايت شده شناختي يك رويكرد مبتني بر فراشناخت و استفاده از زبان و مكالمات رياضي با تاكيد بر اكتشاف در آموزش رياضيات است كه به نحوه توسعه درك دانش آموزان از طريق تعامل با سايرين، داشتن حداقل دانش پيشين در مورد يك مفهوم رياضي اشاره دارد. پژوهش حاضر كاربردي است و با هدف بررسي تاثير روش آموزش هدايت شده شناختي بر كيفيت خود راهبري در يادگيري رياضي و به روش پژوهش هاي شبه آزمايشي انجام شده است. جامعه آماري اين پژوهش دانش آموزان پايه چهارم ابتدايي ناحيه يك شهرستان اراك و نمونه موردنظر شامل پنجاه دانش آموز است كه به روش نمونه گيري خوشه اي دومرحله اي انتخاب و در دو گروه مساوي به عنوان گروه گواه و كنترل گروه بندي شدند. پس از اجراي پيش آزمون اضطراب يادگيري رياضي در هر دو گروه، براي گروه آزمايش، كلاس به شيوه آموزش هدايت شده شناختي، طي پنج جلسه 45 دقيقه اي اجرا و كلاس گروه گواه به روش متداول اداره شد. براي بررسي تغيير در مولفه خودراهبري در يادگيري رياضي، از مقايسه توانمندي هاي فراگيران در حل مسيله رياضي و براي بررسي اضطراب يادگيري رياضي از پرسش نامه اضطراب رياضي براي كودكان استفاده شد. براي تحليل نتايج يادگيري ازنظرات تحليلي متخصصان آموزش رياضي و براي تحليل داده اي پرسش نامه اضطراب از آزمون آماري تحليل كوواريانس استفاده شد. نتايج نشان داد كه روش آموزش هدايت شده شناختي، خودراهبري در يادگيري را تسهيل كرده است و در كاهش اضطراب رياضي دانش آموزان تاثير مثبت دارد.

Cognitively-guided instruction is an approach in math teaching based on metacognition which emphasizes discovery and uses language and conversation of math. CGI explains how the students can develop their math understanding while benefiting from a minimum prior math knowledge and interaction with other students. The present research is applied and quasi-experimental. Population of the research included fourth-graders in elementary school of the first district of Arak with a sample of 50 participants chosen via tow step clustered sampling to be put into two experimental and control groups. After conducting the pre-test of math anxiety, learning and instruction were conducted according to cognitively-guided instruction in five 45-minute sessions in the control group, and ordinarily in the experimental group. To investigate any change in learning factor, the students’ capability of math problem-solving were compared; to investigate anxiety, the Mathematics Anxiety Scale for Children (MASC) was employed. To analyze results of Self-direction in learning, the expert analysis method, and to analyze data from the anxiety questionnaire, the Analysis of covariance (ANCOVA) were used. The findings showed that the cognitively-guided instruction positively affected learning and recalling, and anxiety in math classes. This method facilitates learning and recalling of mathematics and reduces anxiety in math.