پديد آورندگان :
عبدالهي هرزند، آمنه آموز ش و پرورش ناحيۀ دو تبريز , مصرآبادي، جواد دانشگاه شهيد مدني آذربايجان - دانشكده علوم تربيتي و روا نشناسي - گروه علوم تربيتي , فريد، ابوالفضل دانشگاه شهيد مدني آذربايجان - دانشكده علوم تربيتي و روا نشناسي - گروه علوم تربيتي
كليدواژه :
قلدري , راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان , پيوند با مدرسه , تجزيه تابع تشخيص
چكيده فارسي :
پژوهش كنوني با هدف تمايزگذاري دانش آموزان قلدر براساس مولفه هاي راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان و پيوند با مدرسه انجام شد. روش پژوهش مقايسه گروهي بوده است. گروه مورد مطالعه شامل 98 نفر دانش آموز قلدر و 57 نفر غيرقلدر از ميان 381 نفر نمونه انتخابي بوده است. اين 381 نفر درمجموع 191 نفر دانش آموز دختر و 190 نفر دانش آموز پسر، از مقطع متوسطه شهر تبريز، بودند كه به روش نمونه گيري خوشه اي چندمرحله اي انتخاب شدند. به منظور ارزيابي متغيرهاي پژوهش از پرسش نامه قلدري الويوس (1996) به نقل از سالبرگ و الويوس (2003) ، پرسش نامه تنظيم شناختي هيجان گارنفسكي و كرايج (عامل هاي سرزنش خود، سرزنش ديگران، نشخوار فكري، تلقي فاجعه آميز، پذيرش، تمركز مجدد مثبت برنامه ريزي و ارزيابي، 2006) و پرسش نامه پيوند با مدرسه بيتي و بريو (مولفه هاي احساس مثبت به مدرسه، حمايت معلم، احساس رعايت احترام و عدالت در مدرسه، مشاركت در اجتماع، ارتباط فرد با مدرسه و مشاركت علمي، 2005) استفاده شد. براي تمايزگذاري دانش آموز قلدر و غيرقلدر از روش تجزيه تابع تشخيص به شيوه گام به گام استفاده شد. از يافته هاي تحليل، يك تابع معنادار (001/0 p≤) به دست آمد كه طبق تجزيه تابع تشخيص، حدود 67 درصد افراد دو گروه مجددا طبقه بندي شدند. نتايج روشن كرد ميانگين هاي دو گروه قلدر و غيرقلدر، در مولفه هاي تمركز مجدد برنامه ريزي، ارزيابي مثبت ديدگاه وسيع تر، پذيرش و فاجعه آميزكردن مربوط به پرسش نامه راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان و نيز در مولفه هاي احساس رعايت احترام و عدالت در مدرسه و احساس مثبت به مدرسه مربوط به پرسش نامه پيوند با مدرسه، تفاوت معنا داري با هم دارند و طبق اين تابع، متغيرهاي احساس مثبت به مدرسه و ارزيابي مثبت ديدگاه وسيع تر بيشترين توان را در تمايز دو گروه دانش آموزان قلدر و غيرقلدر داشته اند. درنتيجه، مي توان گفت مولفه هاي تمركز مجدد برنامه ريزي، ارزيابي مثبت ديدگاه وسيع تر، پذيرش و فاجعه آميزكردن، احساس رعايت احترام و عدالت در مدرسه و احساس مثبت به مدرسه در تمايزگذاري افراد قلدر و غيرقلدر بسيار اثرگذارند. با توجه به مسيله مدنظر و يافته هاي پژوهشي، به مسيولان و مشاوران آموزش وپرورش پيشنهاد مي شود كه ازطريق بهبود و توسعه راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان و مولفه هاي تعلق به مدرسه در دانش آموزان، براي كاهش زمينه هاي قلدري در آن ها، اقدام كنند.
چكيده لاتين :
The present study was conducted with the aim of distinguishing bullying students based on the components of cognitive emotion regulation strategies and school connectedness. It was a descriptive-correlational and group comparison study. The research sample consisted of 98 bullying and 57 non-bullying students who were selected from a population of 381 students (191 females and 190 males) of Tabriz high schools who were selected using multi-stage cluster sampling method. To evaluate the research variables, Alvius's bullying questionnaire (2003), the cognitive emotion regulation questionnaire of Garnovsky and kraaij (Factors of self-blame, blaming others, rumination, catastrophic perception, acceptance, positive refocus, and planning and evaluation, 2006) and Beatty and Brew's school connectedness questionnaire (components of positive feeling towards school, teacher support, the sense of respect and justice at school, participation in the community, person's relationship with school and academic participation, 2005) were also used. In order to differentiate between bullying and non-bullying students, the step-by-step discriminant function analysis was used. Data analysis led to a significant function (p≤0.001). Here, according to the discriminant function analysis, around 67% of the people in the two groups were reclassified. The results revealed that the means of the bully and non-bully groups in terms of the refocusing components- planning, positive evaluation - wider perspective, acceptance and catastrophizing related to the cognitive emotion regulation strategies questionnaire and also in terms of the components of the sense of respect and justice at school and the positive feeling towards school, related to the school connectedness questionnaire, are significantly different. In terms of this function, the variables positive feeling towards school and positive evaluation - the broader perspective- had the highest power in distinguishing the two groups of students (i.e., bullying and non-bullying). As a result, it could be said that the components of refocusing, i.e., planning, positive evaluation - the broader perspective- acceptance and catastrophizing, the sense of respect and justice at school, and the positive sense towards school are very influential in distinguishing between bullying and non-bullying students. Considering the problem and findings, it is suggested to education authorities and counselors to reduce bullying in students by improving and developing cognitive emotion regulation strategies and school connectedness components among the students.
