آسيب‌شناسي برنامة معلم پژوهنده در آموزش و پرورش ايران

Pathology of Teacher-research Program in Iranian Education

هدف اصلي پژوهش شناسايي عوامل پيش ­برنده و بازدارندة برنامة معلم پژوهنده است. به اين منظور، روش پژوهش كيفي از نوع پديدارنگاري استفاده شد. جامعة آماري شامل پژوهشگران برتر، كارشناسان و صاحب­ نظران در حوزة پژوهش مورد نظر بود. از نمونه‌گيري هدفمند در انتخاب مشاركت‌كنندگان و رويكرد استقرايي در تحليل مصاحبه ­ها استفاده شد. بر اساس تجزيه و تحليل داده ­هاي كيفي حاصل از مصاحبه­ ها و كدگذاري و تحليل محتواي متن مصاحبه و مطابقت آن‌ها با مباني نظري، عوامل مؤثر بر اجراي برنامة معلم پژوهنده در قالب 7 عامل، شامل حرفه ­اي­ گرايي رهبر آموزشي، سيستم ارتباطي و اطلاع­ رساني، حرفه ­اي­ گرايي فردي، ارزيابي و داوري گزارش­ هاي اقدام ­پژوهي، دوره ­هاي بالندگي حرفه ­اي، پويايي سازماني، و حمايت سازماني، و 86 نشانگر شناسايي شد. همة عوامل شناسايي‌شده هم پيش ­برنده و هم بازدارنده هستند. در صورت توجه و تقويت آن­ها، به عوامل پيش ­برنده تبديل مي ­شوند و در صورت بي‌توجهي و غفلت از آن­ها به عوامل بازدارنده تبديل مي­ شوند. توجه مسئولان و متوليان آموزش و پرورش در وزارتخانه، ادارات كل، مناطق و نواحي و مديران مدارس مي­ تواند به رفع عوامل بازدارنده و تقويت عوامل پيش ­برنده در اجراي موفق برنامة معلم پژوهنده كمك كند.

The main purpose of this study is to identify the factors that promote and inhibit the teacher-researcher program. For this purpose, a qualitative research method of phenomenology was used. The statistical population included top researchers, experts and thinkers in the field of research. Purposeful sampling was used in the selection of participants and an inductive approach was used in the analysis of interviews. Based on the analysis of qualitative data obtained from the interviews and coding and analyzing the content of the interview text and their compliance with the theoretical foundations, the factors affecting the implementation of the teacher-researcher program in 7 factors, including professionalism of the educational leader, Individual professionalism, evaluation and judging of research action reports, professional development courses, organizational dynamics, and organizational support, and 86 indicators were identified. All identified factors are both promotional and inhibitory. If they are noticed and strengthened, they become the driving factors, and if they are neglected and neglected, they become the deterrents. The attention of education officials in the ministry, general administrations, districts and principals and school principals can help eliminate barriers and strengthen the driving factors in the successful implementation of the teacher-researcher program.