پديد آورندگان :
ظريف منش، حسين دانشگاه جامع امام حسين (عليه‌السلام) - مديريت دفاعي، ايران , باقري هشي، مهدي دانشگاه عالي دفاع ملي - مديريت آموزشي، ايران , حامدي سنجاني، عليرضا دانشكده دفاع - انديشه نظامي، ايران
كليدواژه :
طراحي نظام آموزشي , رويكرد فراتركييب , نيازسنجي , برنامه درسي و اثربخشي
چكيده فارسي :
امروزه طراحي نظام آموزشي به‌عنوان يك‌رشته مهم و بسيار مورداستفاده در فناوري (تكنولوژي) آموزشي مطرح است. طراحي آموزشي ابزار تدريس و آموزش است و باعث مي‌شود مواد آموزشي مؤثرتر و كارآمد‌تر باشند. اين پژوهش باهدف بررسي مطالعات انجام‌شده در جهت شناسايي ابعاد و مؤلفه‌هاي طراحي نظام آموزشي دانشگاه‌هاي نيروهاي مسلح ج.ا.ا انجام شد. روش پژوهش حاضر كيفي و از نوع فراتركيب بوده است. جامعه پژوهش شامل كليه منابع مرتبط با طراحي نظام آموزشي طي سال‌هاي 2000 تا 2020 به تعداد 189 منبع بود كه ابتدا تعداد 87 منبع بر اساس چكيده انتخاب شد. سپس 53 منبع بر اساس محتوا گزينش شد كه درنهايت 26 منبع به‌عنوان منابع مرتبط، به روش تحليل تم موردبررسي قرار گرفت. بر اساس كدگذاري و تركيب مقالات، طراحي نظام آموزشي در 5 بُعد و 10 مؤلفه طبقه بندي شد كه عبارت‌اند از: بعد تحليل با مؤلفه‌هاي (ويژگي‌هاي ورودي دانشجويان، نيازسنجي دوره آموزشي)؛ بعد طراحي با مؤلفه‌هاي (اهداف آموزشي، برنامه درسي)؛ بعد تهيه با مؤلفه‌هاي (الزامات، شيوه و سبك)؛ بعد اجرا با مؤلفه (منابع آموزشي)؛ بعد ارزيابي با مؤلفه‌هاي (ارزيابي محتوا، ارزيابي دانشجويان و ارزيابي اساتيد).
چكيده لاتين :
Today, designing the educational system is considered as an important and widely used field in educational technology. Educational design is a teaching and training tool and makes the educational system more effective and efficient. The method of the present study was qualitative and meta-combined. The research population included all resources related to the design of the educational system during the years 2000 to 2020 to 119 sources, of which 87 sources were selected based on the abstract. Then 53 sources were selected based on content, and finally 25 sources as fully relevant resources were examined by theme analysis. Using coding and combining articles, the design of the educational system is classified into 8 dimensions and 24 components, which are: after the characteristics of learners with components (skill, knowledge and attitude characteristics); After the characteristics of professors with components (teaching skills, strategic knowledge and value attitude); Needs assessment dimension with components (organization analysis, job analysis, individual analysis, environment analysis, needs determination); Dimensions of component goals (cognitive goals, ideal emotional goals, functional goals); Curriculum dimension with components (general, specialized, knowledge and insight); Process dimension with components (learning-teaching process, implementation method, implementation requirements); Competency dimension with components (abilities and capabilities); Next evaluation with components (all-inclusive, master).
