پديد آورندگان :
رادرزم، ليلا دانشگاه علوم پزشكي سمنان - گروه پرستاري - كميته تحقيقات دانشجويي , بابامحمدي، حسن دانشگاه علوم پزشكي سمنان - مركز تحقيقات مراقبت هاي پرستاري , نوبهار، منير دانشگاه علوم پزشكي سمنان - مركز تحقيقات مراقبت هاي پرستاري
كليدواژه :
مطالعه تطبيقي , كارشناسي پرستاري , دانشگاه بريتيش كلمبيا , ايران
چكيده فارسي :
مقدمــه: از اهميــت آمــوزش در توســعه پرســتاري بــه عنــوان يــك حرفــه و يــك علــم بســيار يــاد شــده اســت. بــراي موفقيــت هــر چــه بيشــتر رشــته كارشناســي پرســتاري در ايــران و شناســايي نقــاط قــوت و ضعــف برنامــه درســي آن، پرداختــن بــه مطالعــات تطبيقــي و بهــره بــرداري از تجــارب و راهبردهــا در دانشــگاه هــاي موفــق، امــري ضــروري اســت. ايــن مطالعــه نيــز بــا هــدف مقايســه تطبيقــي برنامــه درســي كارشناســي پرســتاري ايــران بــا دانشــگاه بريتيــش كلمبيــا (UBC) كانــادا انجــام شــده اســت.
روش كار: مطالعــه حاضــر يــك مطالعــه توصيفــي ـ تطبيقــي اســت كــه در ســال 1399 بــه روش بــردي در چهــار مرحلــه توصيــف، تفســير، همجــواري و مقايســه؛ محتــوا، برنامــه درســي و جزئيــات مقطــع كارشناســي پرســتاري را در ايــران و دانشــگاه بريتيــش كلمبيــا كانــادا مــورد مقايســه قــرار داده اســت.
يافته هــا: يافتــه هــا حاكــي از آن بــود كــه در دانشــگاه بريتيــش كلمبيــا افــراد علاقه منــد بــه پرســتاري بــر اســاس توانمنــدي و بــدون آزمــون وارد دانشــگاه مــي شــوند و بعــد از فراغــت از تحصيــل در صــورت كســب مــدارك RN يــا LPN مــي تواننــد مشــغول بــه كار شــوند، حــال آنكــه در ايــران دانشــجويان بعــد از قبولــي در آزمــون سراســري وارد دانشــگاه مــي شــوند و بعــد از فــارغ التحصيلــي جهــت گذرانــدن طــرح در بيمارســتان ها مشــغول بــه كار مــي شــوند. همچنيــن در بريتيــش كلمبيــا در برنامــه هــاي درســي بــه بعــد تحقيــق در پرســتاري در هــر دو رويكــرد كمــي و كيفــي و نيــز سالمندشناســي و ارتبــاط درمانــي توجــه ويــژه اي شــده اســت و دانشــجويان قبــل از ورود بــه باليــن، مهارت هــاي پرســتاري را طــي چنــد دوره آمــوزش مــي بيننــد، امــا در ايــران، دانشــجويان تنهــا بعــد از گذرانــدن يــك دوره آمــوزش مهــارت پرســتاري در آزمايشــگاه مهارتــي (Skill Lab)، جهــت كارآمــوزي وارد باليــن مــي شــوند.
نتيجه گيــري: نتايــج نشــان داد كــه تفــاوت عمــده بيــن دو دانشــگاه بريتيــش كلمبيــا كانــادا و دانشــكده هــاي پرســتاري ايــران در مقطــع كارشناســي، در نحــوه پذيــرش دانشــجو و همچنيــن كســب شــرايط لازم بــراي اشــتغال در حرفــه پرســتاري مــي باشــد. بــه رغــم وجــود تشــابهات زيــاد، تفاوت هايــي نيــز در اهــداف، رســالت، چشــم انداز و واحدهــاي درســي بــه چشــم مــي خــورد. بــا توجــه بــه اينكــه برنامــه رشــته كارشناســي پرســتاري در ايــران، در ســال 1393 مــورد بازنگــري قــرار گرفتــه اســت، انجــام مطالعــات توصيفــي در مــورد توانمندي هــاي كســب شــده و محتــواي برنامــه مي توانــد بــا رفــع نقــاط ضعــف احتمالــي، بــه ارتقــاي هــر چــه بيشــتر آن كمــك كنــد
چكيده لاتين :
The importance of education in the development of nursing as a profession and as a
science has been mentioned a lot. To be as successful as possible in the field of nursing expertise in Iran
and to identify the strengths and weaknesses of its curriculum, it is necessary to conduct comparative
studies and exploit the experiences and strategies in successful universities. The present study aimed
to compare the Iranian undergraduate nursing curriculum with British Columbia University (UBC)
in Canada.
Methods: The present study is a descriptive-comparative study that was conducted in 2020 by
Beredy’s method in four stages of description, interpretation, juxtaposition, and comparison;
compares the content, and details of the undergraduate nursing curriculum in Iran and the University
of British Columbia in Canada.
Results: The findings showed that at UBC, people interested in nursing enter the university based on
ability and without exams, and after graduation can work if they obtain RN or LPN degrees, while
in Iran Students enter the university after passing the national exam and after graduation, they work
in hospitals to pass the nursing plan. At UBC, special attention has been paid to nursing research in
both quantitative and qualitative approaches, as well as geriatrics and communication therapy, and
students are taught nursing skills over several courses before entering the clinic. But in Iran, students
enter a hospital for an internship after passing one nursing skills training course in a skills laboratory.
Conclusions: The results showed that the main difference between Iran and the University of British
Columbia in Canada in undergraduate nursing; is in terms of how to admit a student and also to obtain
the necessary conditions for employment in the nursing profession. Despite the many similarities,
there are also differences in goals, mission, vision, and curriculum; which can be used in the planning
of Iranian nursing undergraduate courses. Considering that the undergraduate nursing program in
Iran was reviewed in 2014, descriptive studies on the acquired capabilities and the content of the
program can help to improve it by eliminating possible weaknesses.
