پديد آورندگان :
صادقي محلي، نسيم دانشگاه علوم توانبخشي و سلامت اجتماعي تهران - گروه پرستاري , ارسلاني، نرگس دانشگاه علوم توانبخشي و سلامت اجتماعي تهران - گروه پرستاري , راد، مجتبي دانشگاه علوم توانبخشي و سلامت اجتماعي تهران - گروه پرستاري , نعمتي فرد، تابان دانشگاه علوم توانبخشي و سلامت اجتماعي تهران - گروه پرستاري , فلاحي خشكناب، مسعود دانشگاه علوم توانبخشي و سلامت اجتماعي تهران - گروه پرستاري
كليدواژه :
برنامه درسي , پرستاري توانبخشي , ايران , استراليا
چكيده فارسي :
يكي از راه هاي بازنگري و بررسي برنامه هاي درسي، انجام مقايسه تطبيقي به منظور شناسايي نقاط ضعف و قوت برنامه موردنظر است. براساس مقررات آموزشي برنامه درسي پرستاري توانبخشي نيز توسط كميته پرستاري درحال بازنگري و ارتقا است. لذا، اين مطالعه با هدف مقايسه تطبيقي برنامه درسي كارشناسي ارشد پرستاري توانبخشي ايران و استراليا انجام گرفت.
روش كار
اين مطالعه تطبيقي بر اساس مدل معتبر بردي 1964 (Bereday) و در 4 مرحله توصيف، تفسير، همجواري و مقايسه در ايران در سال 1399 انجام گرفت. در اين مقايسه تطبيقي، برنامه هاي درسي دو كشور موجود در سايت دانشگاه هاي علوم توانبخشي و سلامت اجتماعي ايران و تاسمانيا (Tasmania) استراليا به تفكيك رسالت، چشم انداز، فلسفه و اهداف رشته، نحوه پذيرش، مشخصات و محتواي برنامه، استراتژي هاي اجرايي، نحوه ارزشيابي، نقش ها و وظايف دانش آموختگان توصيف شده و پس از همجواري و طبقه بندي اطلاعات، مقايسه و تفسير انجام گرفت.
يافته ها
برنامه درسي پرستاري توانبخشي ايران و استراليا علي رغم شباهت در رسالت، فلسفه و اهداف از تفاوت هايي همچون تفاوت در نحوه پذيرش دانشجو، طول مدت دوره، نوع اعتبار بخشي دروس، ساعات كارورزي، تنوع محيط هاي آموزشي، وجود واحد پايان نامه و همچنين وظايف و نقش هاي تعيين شده براي دانش آموختگان برخوردار است.
نتيجه گيري
مقايسه تطبيقي اين دو برنامه تصويري از نقاط ضعف و قوت برنامه درسي پرستاري توانبخشي ايران براي طراحان آموزشي مشخص كرد. با تجديد نظر در نحوه پذيرش دانشجويان، متناسب سازي محتوا و نقش هاي تعيين شده با نياز هاي بومي و به روز جامعه، ايجاد تنوع در روش هاي يادگيري فراگير محور و توسعه و تجهيز مراكز و عرصه هاي توانبخشي مي توان گام بلندي در بهبود كيفيت برنامه درسي ايران برداشت.
چكيده لاتين :
One the ways to review and revision of curriculum is to conduct the comparative study
to identify the strengths and weaknesses of the curriculum. According to the educational regulations
by nursing committee, the rehabilitation nursing curriculum is being revised and improved. Therefore,
this study was conducted with the aim of comparative comparison of Iran and Australia Rehabilitation
Nursing Master's curriculum.
Methods: This study is a comparative study by Bereday model 1964 based on four stages of
description, interpretation, proximity and comparison in Iran in 2021. In this comparative comparison,
the curricula of the two countries available on the website of University of Social Welfare and
Rehabilitation Sciences from Iran and Tasmania University from Australia by mission and vision,
philosophy and goals, admission requirements, curriculum content and characteristics, executive
strategies, evaluation methods and graduate roles and duties were described and after proximity and
classification of information, comparison and interpretation were performed.
Results: Despite the similarities in the mission, philosophy and goals of the rehabilitation nursing
curriculum of Iran and Australia, there are differences such as differences in the admission
requirements, course duration, type of courses accreditation, internship hours, diversity of educational
environments, existence of the dissertation and as well as assigned role and duties after graduation.
Conclusions: A comparative comparison of two curriculums identified the strength and weaknesses
of the Iranian Rehabilitation Nursing curriculum for program designers. By reviewing the student
admission requirements, accommodation of assigned roles and content with Iranian community
needs and creating diversity in inclusive learning methods, we can take the big step to improve the
quality of Iranian rehabilitation nursing curriculum.
