چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر تعيين نقش بعد رفتاري-شناختي در آموزش علوم پزشكي بود، اين پژوهش به روش كيفي انجام شد. جامعه پژوهش را دانشگاه هاي علوم پزشكي قطب كشور واقع در استان تهران و وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي تشكيل ميدادند. مرحله كيفي پژوهش از طريق مصاحبه با دست اندركاران اجرايي انجام شد. مصاحبههاي پژوهش به روش تحليل محتوا تجزيه و تحليل شدند. به منظور تجزيه و تحليل داده هانرم افزار MAXQDA10 استفاده شد. محتواي مصاحبه ها در قالب 1 مقوله، 4 مفهوم و 80 كد طبقه بندي شد. فرآيند آموزش علوم پزشكي به عنوان مقوله اصلي مطالعه در نظر گرفته شد. مفاهيم منتج از مطالعه عبارت بودند از:اهداف شناختي نظام آموزش علوم پزشكي؛ عوامل رفتاري-شناختي؛ راهبردهاي شناختي؛ ورفتار. خلاقيت، حل مسئله، و درك و فهم در زمره مهمترين اهداف شناختي نظام آموزش علوم پزشكي قرار داشتند. همچنين 42 عامل رفتاري-شناختي، 10 راهبرد شناختي و 25 نوع رفتار مورد انتظار در نظام آموزش علوم پزشكي استخراج شد. ضروري است مديران و سياست گذاران حوزه آموزش علوم پزشكي و همچنين دانشجويان و اساتيد بعد رفتاري-شناختي را در برنامه ريزي ها، طرح ريزي ها و فعاليت هاي دانشگاهي در نظر داشته باشند.
چكيده لاتين :
The purpose of the present study was to determine the role of the behavioral-cognitive dimension in medical education. A qualitative study was conducted to extract the data required for this purpose. The research population was the most prestigious medical universities of the Ministry of Health in Iran. The qualitative phase was conducted through interviewing with the university officials. Then, the interviews were analyzed using content analysis, and MAXQDA10 software was used to analyze the qualitative data. Next, the content of the interviews was categorized into one category, four concepts and eighty codes. The main category of the study was the process of medical education. The concepts of the study were as follows: 1) cognitive objectives of the medical education system; 2) behavioral-cognitive factors; 3) cognitive strategies; 4) behavior. The main cognitive objectives of the medical education system were innovation, problem solving, realization, and perception. Obtained in our results were also 42 behavioral-cognitive factors, 10 cognitive strategies, and 25 behaviors. It is essential to take into account the behavioral-cognitive dimension in policy-making, planning, presenting proposals, and executing academic activities.
