رابطه بين مسئوليت پذيري و اشتياق تحصيلي با ميانجي گري مفهوم خويشتن در بين فرزندان جانبازان و ايثارگران مقطع متوسطه استان آذربايجان شرقي

The relationship between Responsibility and Academic Engagement by mediation of Self-concept in Veteran’s Children in High School of East Azarbaijan Province

هدف پژوهش حاضر تعيين رابطه بين مسئوليت پذيري و اشتياق تحصيلي با ميانجي گري مفهوم خويشتن در بين فرزندان جانبازان و ايثارگران مقطع متوسطه استان آذربايجان شرقي بود. طرح پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش آموزان فرزندان جانبازان و ايثارگر كه در سال تحصيلي97-98 در مدارس استان آذربايجان شرقي در دوره متوسطه مشغول به تحصيل بودند. از اين تعداد 332 نفر به عنوان نمونه به شيوه تصادفي چندمرحله اي انتخاب شدند. براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه اشتياق تحصيلي فردريكز و همكاران (2004)، پرسشنامه مسئوليت پذيري دانش آموزان كردلو (1389) و پرسشنامه مفهوم خويشتن (خودپنداره) بك و ستير (1978) استفاده شد. جهت تجزيه و تحليل داده هاي تحقيق از تحليل رگرسيون سلسله مراتبي همزمان و آزمون سوبل استفاده شد. يافته ها نشان دادند بين اشتياق تحصيلي با مسوليت پذيري و مفهوم خويشتن رابطه معنادار آماري وجود دارد. مسئوليت پذيري به تنهايي فقط 7 درصد، اما به همراه مفهوم خويشتن 23 درصد از واريانس مربوط به اشتياق تحصيلي را تبيين مي كند. آزمون سوبل نشان داد كه اثر مفهوم خويشتن به عنوان ميانجي معنادار مي باشد )26/6=z ؛ 01/0>P). مفهوم خويشتن به عنوان ميانجي، در رابطه بين اشتياق تحصيلي با مسوليت پذيري نقش بازي مي كند.

The purpose of present study was to determine the relationship between responsibility and academic engagement by mediation of self-concept among the Warfare Victims’ Children High School of East Azarbaijan Province. The research design was descriptive and correlational. The statistical population consisted of all students of the sacrificial children who were studying in the schools of East Azarbaijan during the academic year of 1397-98. out of this population, 332 individuals were selected through multi-stage random sampling. Data were gathered using an Academic Fredricks engagement questionnaire (2004), Kourdloo responsbility questionnaire (2010), and Beck and Steer self-concept questionnaire (1978). Hierarchical regression analysis and Sobel test were used to analyze the data. The findings showed that there is a significant statistical relationship between academic engagment with responsibility and self concept. Responsibility alone accounts for only 7%, but with the concept of self-control, 23% of the variance in academic engagment. The Sobel test showed that the effect of the self consept as a mediator was significant [P <0.01, z = 6.26). The notion of self as mediator plays a role in the relationship between academic passion and responsibility