بررسي تأثير كلاس درس معكوس بر پيشرفت خواندن و خودكارآمدي زبان‌آموزان

Exploring the effect of the flipped classroom on EFL learners' reading achievement and self-efficacy

پژوهش‌هاي بسياري در رابطه با آموزش زبان‌هاي خارجي انجام‌شده است كه حكايت از اثربخشي آموزش‌هاي معكوس در بهبود نتايج عملكرد زباني دانش‌آموزان دارد. بااين‌وجود، تعداد كمي از مطالعات به بررسي تأثير آموزش معكوس بر درك مطلب در زبان دوم پرداخته‌اند. هدف اين مطالعه بررسي تأثير كلاس درس معكوس بر پيشرفت درك مطلب و خودكارآمدي زبان‌آموزان در مدارس ايراني است. براي اين منظور، نمونه‌اي متشكل از 48 زبان‌آموز ايراني موردنظر قرارگرفته و به‌صورت تصادفي در دو گروه آزمايش (25 نفر ) و كنترل (23 نفر) موردبررسي قرارگرفته‌اند. پژوهش حاضر با روش شبه آزمايشي به انجام رسيده است؛ به اين صورت كه آزمودني‌ها در گروه آزمايش آموزش‌هاي معكوس را دريافت نموده و در گروه كنترل با شيوه‌هاي معمول به مدت سه ماه مورد آموزش قرار گرفتند. در راستاي جمع‌آوري داده‌هاي پژوهش از دو پرسشنامه‌ي استاندارد پرسشنامه‌ي مقدماتي انگليسي كمبريج (CPET) و پرسشنامه‌ي خودكارآمدي خواندن (RSEQ) استفاده گرديده كه روايي آن‌ها با استفاده ازنظر متخصصان مربوطه تائيد گرديد و پايايي دو آزمون نيز با استفاده از آزمون آلفاي كرونباخ به ترتيب0.84 و... به‌دست‌آمده‌اند. نتايج پژوهش نشان داد تفاوت معني‌داري بين استفاده از دو روش نام‌برده در پژوهش وجود دارد به اين معني كه فراگيران گروه آزمايش ازلحاظ پيشرفت خواندن زبان دوم و خودكارآمدي خواندن به‌طور معناداري بهتر از گروه كنترل عمل مي‌كنند. به‌طوركلي ، مي‌توان نتيجه گرفت كه مدرسان زبان‌هاي خارجي مي‌توانند شيوه آموزش معكوس را در كلاس‌هاي خواندن بگنجانند تا به زبان‌آموزان كمك كرده تا اعتمادبه‌نفس و خودكارآمدي بيش‌تري را براي انجام مؤثرتر فعاليت‌هاي مربوط به درك مطلب از خود نشان دهند.

The body of research on second language (L2) teaching has documented and reported the usefulness of flipped instruction in enhancing foreign language development. Nevertheless, little research has explored the impact of flipped teaching on L2 reading comprehension. The aim of this study was to investigate the effect of flipped classroom on EFL learners' reading achievement and self-efficacy. In so doing, a total number of 48 Iranian EFL learners served as participants and were randomly assigned to an experimental group (N = 25) and a control group (N = 23). Employing a quasi-experimental design, the researchers utilized an experimental group that received flipped instruction via electronic materials and a control group that were instructed based on the regular method for a period of three months. The reading component of Cambridge Preliminary English Test (CPET) and the Reading Self-Efficacy Questionnaire (RSEQ) were administered to measure the reading comprehension reading self-efficacy of the participants. The outcomes of the study revealed that the students in the flipped group substantially performed better than those of the non-flipped group regarding both L2 reading achievement and reading self-efficacy. Overall, it may be concluded that EFL practitioners can incorporate flipped instruction into their reading classrooms in order to aid students to gain both confidence and competence in doing reading tasks more properly.