اثر بخشي آموزش تنظيم شناختي هيجان بر هيجانات تحصيلي و بهزيستي تحصيلي دانش اموزان دوره دوم متوسطه در شرايط پاندمي كرونا

The Impact of Educational of cognitive emotion regulation on academic excitement and academic well-being of secondary high school students in corona pandemic

در شرايط مجازي شدن آموزش، مفاهيم مهمي مثل هيجانات تحصيلي و بهزيستي تحصيلي دستخوش تغييراتي شده اند .مطالعه حاضربا هدف تعيين اثر بخشي آموزش تنظيم شناختي هيجان بر هيجانات تحصيلي و بهزيستي تحصيلي دانش اموزان دوره دوم متوسطه در شرايط پاندمي كرونا انجام شده است.اين پژوهش از نوع نيمه تجربي بوده و جامعه اماري ان شامل دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر تبريز ميباشد ،كه به تعداد 40نفر با روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب و به عنوان نمونه هاي تحقيق ، بطور تصادفي در دو گروه ازمايش و شاهد قرار گرفتند . دانش اموزان هر دو گروه پرسشنامه هاي تنظيم شناختي هيجان گرانفسكي و همكاران ( CERQ) ،پرسشنامه بهزيستي تحصيلي تومينين – سوميني (AWBQ) و پرسشنامه هيجان تحصيلي پكران و همكاران (2011) را در دو نوبت پيش ازمون و پس ازمون تكميل نمودند. گروه ازمايش طي 16 جلسه اموزش هاي تنظيم شناختي هيجان را دريافت كردند .داده هاي حاصله با استفاده از ازمون تحليل واريانس چند متغييره (MANCOVA) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.نتايج مطالعه حاضر نشانگر اين ميباشد كه هيجانات تحصيلي مثبت در گروه ازمايش نسبت به گروه شاهدافزايش و هيجانات تحصيلي منفي كاهش و بهزيستي تحصيلي در گروه ازمايش افزايش قابل توجهي داشته است. با توجه به ابعاد تاثيرات اين پاندمي و تغيير روش اموزش و يادگيري ،بخصوص در دانش اموزان دوره دوم متوسطه ،اموزش هاي مكمل از جمله تنظيم شناختي هيجان ضروري مي باشد.

In the context of virtualization of education, important concepts such as educational excitement and academic well-being have undergone changes.Present study aimed to determine the effectiveness of cognitive emotion regulation training on academic excitement and academic well-being of secondary high school students in corona pandemic conditions. This research is quasi-experimental and its statistical population involves high school students in Tabriz, which a part of it as 40 people were selected by cluster sampling method and as research samples were randomly divided into experimental and control groups. Students in both groups completed the the Granfsky et al. Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ), the Tominin-Sumini Academic Welbeing Questionnaire (AWBQ) and the Pekran et al.'s Academic Emotion Questionnaire (2011) in both pre-test and post-test. The experimental group received cognitive emotion regulation training in 16 sessions. The data were analyzed using multivariate analysis of variance (MANOVA). The results of the present study indicate that in the experimental group compared to the control group, positive academic emotions increased and negative academic emotions decreased and the academic well-being increased in the experimental group significantly. Considering the dimensions of the effects of this pandemic and changing the method of teaching and learning, especially in secondary high school students, along with routine classroom instructions, complementary instructions such as training self-regulatory learning skills is necessary.