اثربخشي آموزش تنظيم هيجان بر عملكرد توجه مداوم، برنامه‌ريزي - سازماندهي و عملكرد پيوسته در دانش‌ آموزان داراي اختلالات يادگيري

The Effectiveness of Emotion Regulation Training on Continuous Attention, Planning-Organizing and Continuous Performance in Students with Learning Disabilities

پژوهش حاضر با هدف اثربخشي آموزش تنظيم هيجان بر عملكرد توجه مداوم، برنامه‌ريزي-سازماندهي و عملكرد پيوسته در دانش‌آموزان داراي اختلالات يادگيري انجام شد. روش پژوهش از نوع نيمه آزمايشي با طرح پيش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه كنترل بود. جامعه‌ي آماري پژوهش را كلّيه‌ي دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع ابتدايي مبتلا به اختلال يادگيري مراجعه‌كننده به مركز اختلالات يادگيري شهر اردبيل در سال 99-1398 تشكيل دادند كه از بين آن‌ها 40 نفر دانش‌آموز داراي اختلال يادگيري با روش نمونه‌گيري تصادفي ساده به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شده و در دو گروه آزمايش و گروه كنترل به صورت تصادفي جايگزين شدند. به گروه آزمايش، 10 جلسه تنظيم هيجان آموزش داده شد و گروه كنترل هيچ آموزشي دريافت نكردند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه‌هاي آزمون توجه روزمره، آزمون برج لندن و آزمون عملكرد پيوسته بود و دادهها از طريق آزمون آماري كوواريانس مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج پژوهش نشان داد كه آموزش تنظيم هيجان بر عملكرد توجه مداوم، برنامه‌ريزي- سازماندهي و عملكرد پيوسته در دانش‌آموزان داراي اختلالات يادگيري مقطع دبستان تاثير دارد، به اين صورت كه منجر به بهبود اين مولفه‌ها در دانش‌آموزان مي‌گردد. اين نتايج مي‌تواند تاثيرات مهمي در زمينه پيشگيري، آسيب‌شناسي و درمان اين اختلال داشته باشد.

Objective: The aim of this study was to evaluate the effectiveness of emotion regulation training on continuous attention performance, planning-organizing and continuous performance in students with learning disabilities. Methods: The research method was quasi-experimental with pretest-posttest design with control group. The statistical population of the study consisted of all male and female elementary school students with learning disabilities who referred to the Center for Learning Disabilities in Ardabil in 2019-2020, of which 40 students were selected by simple random sampling as a research sample. They were randomly assigned to experimental and control groups. The experimental group was trained in 10 emotion regulation sessions and the control group did not receive any training. The research instruments included daily attention test, London Tower test and continuous performance test and the data were analyzed by multivariate covariance test. Results: The results showed that emotion regulation training has an effect on continuous attention, planning-organizing and continuous performance in students with elementary school learning disabilities, thus leading to the improvement of these components in students (0/05>P). Conclusion: These results can have important effects on the prevention, pathology and treatment of this disorder.