تاثير آموزش راهبردهاي شناختي - فراشناختي بر حافظه كاري و بازداري پاسخ دانش آموزان داراي اختلال ويژه يادگيري از نوع خواندن

The effect of teaching cognitive-metacognitive strategies on working memory and response inhibition of students with special learning disorders such as reading

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسي تاثير آموزش راهبرد‌هاي شناختي-‌فراشناختي بر حافظه‌كاري و بازداري پاسخ دانش‌آموزان داراي اختلال ويژه يادگيري از نوع خواندن انجام شد. روش ها: روش پژوهش از نوع نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري شامل كليه دانش‌آموزان ابتدايي شهر مياندوآب در سال تحصيلي 98-97 بود كه 30 دانش‌آموز داراي اختلال ويژه يادگيري از نوع خواندن با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي به عنوان نمونه انتخاب و به روش تصادفي در گروه‌‌هاي 15 نفري آزمايشي و كنترل گمارده شدند. براي جمع‌آوري داده‌ها از آزمون‌هاي‌ وكسلر4، استروپ، حافظه‌كاري ان‌بك، چك ليست نارساخواني استفاده شد. گروه آزمايش برنامه آموزش راهبردهاي شناختي- فراشناختي را در 18 جلسه 45 دقيقه‌اي دريافت كردند. يافته ها: نتايج تحليل كوواريانس چند متغيره نشان داد كه تفاوت در سطح p<0/001 معنادار بوده و آموزش راهبردهاي شناختي- فراشناختي موجب بهبود نمرات حافظه‌كاري و بازداري پاسخ در گروه آزمايش شده است. نتيجه گيري: آموزش راهبردهاي شناختي- فراشناختي مي‌تواند در آموزش دانش‌آموزان با اختلال ويژه يادگيري مورد استفاده قرار گيرد.

Objective: The aim of this study was to investigate the effect of teaching cognitive-metacognitive strategies on working memory and response inhibition of students with special learning disabilities such as reading. Methods: This study was quasi-experimental method and pre-test-post-test design with control group. The statistical population included all primary school students in Miandoab in the academic year of 2018-2019. Thirty students with special learning disabilities in reading were selected as a sample by multi-stage random sampling and randomly assigned to experimental and control groups of 15 people. To collect the data, Wechsler 4, Stroop, N-Beck's Working Memory, Checklist, and Cognitive-Metacognitive Strategy Training Program were used. The experimental group received a training program on cognitive-metacognitive strategies in 18 sessions of 45 minutes. Results: The results of multivariate analysis of covariance revealed that the difference was significant at the level of P<0.001 and training of cognitive-metacognitive strategies improved working memory scores and response inhibition in the experimental group. Conclusion: As a result, teaching cognitive-metacognitive strategies can be used to educate students with learning disabilities.