اثربخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي بر علائم اختلال كم‌توجهي و علائم اختلال يادگيري

Efficacy of Metacognitive Strategies Training on Attention Deficit Disorder and Learning Disorder

هدف: پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي بر اختلال كم‌توجهي و اختلال يادگيري در هنرجويان هنرستان‌هاي پسرانه شهر رودهن در سال تحصيلي 97-98 انجام شد. روش پژوهش، نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماري شامل همه هنرجويان هنرستان‌هاي پسرانه شهيد چمران و آيت‌الله رفسنجاني در سال تحصيلي 97-98 در شهر رودهن بود كه پس از غربالگري از بين آنها 30 نفر با نمونه‌گيري در دسترس انتخاب و سپس به‌صورت تصادفي در گروه‌هاي آزمايش و گواه جايگزين شدند (n1=n2=15). ابزار پژوهش شامل پرسشنامه d2براي ارزيابي مشكلات كم‌توجهي و پرسشنامه مشكلات يادگيري كلورادو توسط ويلكات و همكاران (CLDQ) بود. گروه آزمايش تحت آموزش راهبردهاي فراشناختي قرار گرفتند، اما گروه گواه هيچ آموزشي دريافت نكرد. داده‌ها با روش تحليل كوواريانس چندمتغيري تحليل شدند. آموزش راهبردهاي فراشناختي بر كاهش كم‌توجهي (P <0.001) و كاهش اختلال يادگيري 0/001=P) گروه آزمودني به‌طور معناداري مؤثر بود. براساس يافته‌هاي حاصل پيشنهاد مي‌شود، مشاوران و درمانگران براي كاهش مشكلات كم‌توجهي و يادگيري هنرجويان، از روش‌هاي آموزش راهبردهاي فراشناختي استفاده كنند.

Objective: The aim of this study was to determine the efficacy of metacognitive strategies training on attention deficit disorder and learning disorder in the students of Roodehen male vocational schools in the academic year 2018-19. The research method was quasi-experimental with pre-test design, posttest with control group. The statistical population included all students of Shahid Chamran and Ayatollah Rafsanjani male vocational schools in Roodehen city, from which 30 people were selected by available sampling and then randomly assigned to experimental and control groups (n=15 in each group). The research instruments included the d2 questionnaire to assess attention deficit problems and the Colorado Learning Problems Questionnaire by Wilcott et al. (CLDQ). The experimental group underwent metacognitive strategies training but the control group did not receive any trainings. Data were analyzed by multivariate analysis of covariance. Metacognitive strategies training was significantly effective on reducing inattention (P <0.001) and learning disability (P = 0.001) in the experimental group. Based on the findings, it is suggested that counselors and therapists use metacognitive strategies training techniques to reduce students' attention deficit and learning problems.