نقش واسطه اي سرسختي تحصيلي در رابطه بين باورهاي تحصيلي رياضي با اضطراب رياضي در دانش آموزان

Structural Relationships between Mathematical Academic Beliefs and Mathematical Anxiety Mediated by Academic Hardiness

هدف از پژوهش حاضر بررسي نقش واسطه اي سرسختي تحصيلي در رابطه بين باورهاي تحصيلي رياضي با اضطراب رياضي در دانش آموزان بود. روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي مبتني بر معادلات ساختاري بود. جامعه آماري پژوهش حاضر را تمامي 2710 دانش آموزان پسر دوره اول متوسطه پايه نهم مدارس دولتي منطقه 4 تهران در سال تحصيلي 1400-1399 تشكيل دادند. در اين پژوهش 300 نفر به عنوان حجم نمونه به روش خوشه اي دو مرحله اي دانش آموزان انتخاب شدند، جهت جمع‌آوري داده ها از پرسشنامه اضطراب رياضي پليك و پاركر (1982)، پرسشنامه باورهاي تحصيلي رياضي لدر و فورگز (2002)، پرسشنامه سرسختي تحصيلي بنشيك و همكاران (2005) استفاده شد. جهت تجزيه و تحليل داده ها از معادلات رگرسيوني ساختاري با نرم افزار SPSS18 و AMOS23 استفاده شد. يافته ها نشان داد كه باورهاي تحصيلي رياضي و سرسختي تحصيلي بر اضطراب رياضي در دانش آموزان اثر مستقيم دارند. همچنين باورهاي تحصيلي رياضي بر اضطراب رياضي با ميانجيگري سرسختي تحصيلي در دانش آموزان اثر معني داري دارد. به طور كلي مدل پژوهش تاييد شد. پژوهش حاضر نشانگر اهميت عوامل شناختي در تبيين اضطراب رياضي است

The aim of this study was to investigate the mediating role of academic rigidity in the relationship between mathematical academic beliefs and mathematical anxiety in students. The research method was descriptive-correlation based on structural equations. The statistical population of the present study consisted of all 2710 male students of the first year of the ninth grade of public schools in Tehran's 4th district in the academic year 1399-1400. In this study, 300 people were selected as a sample size by a two-stage cluster sampling method. To collect data, Plick and Parker (1982) Mathematical Anxiety Questionnaire, Leder and Forges (2002) Mathematical Academic Beliefs Questionnaire, Academic Hardness Questionnaire were collected. Benshik et al. (2005) were used. Structural regression equations with SPSS18 and AMOS23 software were used to analyze the data. Findings showed that academic math beliefs and academic toughness have a direct effect on math anxiety in students. Also, mathematical academic beliefs have a significant effect on mathematical anxiety through the mediation of academic hardiness in students. In general, the research model was approved. The present study shows the importance of cognitive factors in explaining mathematical anxiety.