كليدواژه :
سازگاري اجتماعي , پيشرفت تحصيلي , سبك دلبستگي ايمن , سبك دلبستگي اضطرابي , سبك دلبستگي اجتنابي
چكيده فارسي :
هدف از انجام اين پژوهش پيش‌بيني سازگاري اجتماعي و پيشرفت تحصيلي بر اساس سبك‌هاي دلبستگي به والدين در دانشآموزان بود. روش اين پژوهش توصيفي _ همبستگي بود . جامعه مورد پژوهش به تعداد (18000نفر)، دانشآموزان دختر و پسر سال اول و دوم دبيرستان‌هاي استان لرستان در سال تحصيلي 93-94 بود كه بر روي نمونه‌اي با حجم 364 دانش‌آموز (200دختر 164 پسر) انجام گرفت. روش نمونه‌گيري، به‌صورت خوشه‌اي چندمرحله‌اي از بين دانشآموزان انتخاب شد . براي گردآوري داده‌ها از پرسشنامه سازگاري اجتماعي كاليفرنيا (كلاكو همكاران، 1953) و پرسشنامه سبك‌هاي دلبستگي بزرگسالان هازن و شيور (1897) و براي سنجشپيشرفت تحصيلي از معدل پايان ترم دانشآموزان استفاده شد. داده‌ها با استفاده از همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون چندگانه (گام‌به‌گام) تحليل شد. يافتهها: نتايج ضريب همبستگي پيرسون نشان داد بين سبك دلبستگي اجتنابي (P=0.001, r=-0.35)، سبك دلبستگي اضطرابي (P=0.001, r=-0.29) با سازگاري رابطه منفي و معنيداري وجود دارد. همچنين بين سبك دلبستگي ايمن (P≥0.001, r=0.41)، دلبستگي به مادر (P≥0.001, r=0.35)، دلبستگي به پدر (P≥0.001, r=0.37) و دلبستگي به دوستان (P=0.001, r=0.38) با سازگاري رابطه مثبت و معنيداري وجود دارد. نتايج رگرسيون چندگانه نشان داد كه 31 درصد از واريانس كل سازگاري تحصيلي دانشآموزان توسط سبك دلبستگي اجتنابي (0/16-= β)، سبك دلبستگي اضطرابي (0/14-=β)، دلبستگي ايمن (0/23=β)، دلبستگي به مادر (0/10=β)، دلبستگي به پدر (0/15=β) و دلبستگي به دوستان (0/09=β) تبيين ميشود. همچنين 14 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي توسط سبك دلبستگي ايمن (0/17=β)، دلبستگي به پدر (0/10=β) و دلبستگي به دوستان (0/11=β) تبيين ميشود. نتيجهگيري: مطالعه حاضر نشان داد كه پيوندهاي عاطفي نخستين بين كودك و مادر نقش بنياديني در شكل‌گيري اعتماد اجتماعي و تداوم روابط عاطفي در دوران بعدي رشد دارد بنابراين تأمين نيازهاي دوران كودكي از طريق خانواده و كيفيت روابط والد- كودك، تجربه دلبستگي ايمن خودباوري مثبت را پي‌ريزي مي‌كند به‌اين‌ترتيب با موفقيت‌ها در اين زمينه، سازگاري اجتماعي حاصل ميشود.
چكيده لاتين :
Aim: The purpose of this study was to predict social adjustment and academic achievement based on parental attachment styles in students. Methods: The method of this research was descriptive-correlational. The study population included 18,000 male and female first year high school students in Lorestan province in the academic year of 2014-15, which was conducted on a sample of 364 students (200 girls, 164 boys). Multi-stage cluster sampling method was selected. The California Social Adjustment Questionnaire (Klako et al., 1953) and the Hazen and Shaver Adult Attachment Styles Questionnaire (1897) were used to collect data, and the students' final grade point average was used to assess academic performance. Data were analyzed using Pearson correlation and multiple regression analysis (stepwise). Findings: The results of Pearson correlation coefficient showed that there was a meaningful negative relationship between avoidant attachment style (P=0.001, r=-0.35), anxiety attachment style (P=0.001, r=-0.29) with adaptation. Also, between secure attachment style (P≥0.001, r=0.41), attachment to mother (P≥0.001, r=0.35), attachment to father (P≥0.001, r=0.37) and attachment to friends (P=0.001, r=0.38) has a significant positive relationship with adaptation. Multiple regression results showed 31% of the total variance of students' academic adjustment by avoidant attachment style (β=-0.16), anxiety attachment style (β=-0.14), secure attachment (β=0.23), attachment to mother (β=0.10), attachment to father (β=0.15), and attachment to friends (β=0.09) are explained. Also, 14% of the variance of academic achievement is explained by the style of secure attachment (β=0.17), attachment to father (β=0.10) and attachment to friends (β=0.11). Conclusion: The present study showed that the first emotional bonds between child and mother play a fundamental role in the formation of social trust and the continuation of emotional relationships in the later period of growth, promoting it positively. Thus, with success in this field, social adjustment is achieved.
